Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
22
S.Słowińska.EdukacjakulturalnawPolsceiwNiemczech...
Współczesnepojęcie„dasMusische”niejestjużtakszerokie,chociaż
zdrugiejstronyoboktańca,poezjiimuzykidotyczydodatkowotakżesztuk
plastycznych.„DasMusische”niejestobecniejedyniekategoriączystoeste-
tyczną,utraciłoswójkomponentreligijny,alezachowałowymiaretyczny.
Obecnieużywasię„dasMusische”albojakopojęcianadrzędnegodlacałe-
goobszarupoezji,muzyki,tańcaisztukplastycznych;albodlaokreślonej
postawyczłowieka.Takąpostawęcharakteryzowałabyotwartość,radosna
afirmacjażycia,zmysłdlawartościartystycznych,dobremanierytowarzy-
skie,refleksyjność,dysponowaniewolnymichwilami,szerokorozumiana
młodzieńczość9.
Wprawdziewychowanie„muzyczne”wwersjiniemieckiejoddaliłosię
odantycznychwzorów,jednakżepewnązbieżnośćmożnadostrzec.Chodzi
naprzykładoprzekonanieojednościmuzyki,tańcaipoezji,oogromnej
rolisferymuzwwychowaniu,omożliwościkształtowaniacharakterudzię-
kisztukom„muzycznym”.
Źródłakoncepcjiedukacji„muzycznej”
Korzeniwspółczesnejedukacji„muzycznej”wNiemczechnależyszukać
wpierwszymtrzydziestoleciuXXwieku.Wliteraturzeprzedmiotuużywa
sięteżczęstokroćokreśleniaruch„muzyczny”(musischeBewegung),ak-
centując,żeapogeumosiągnąłonwlatach20.minionegostulecia10.Jedno-
cześnieuświadamiato,żekoncepcjętęzrodziłaprzedewszystkimpraktyka,
aniemyślteoretyczna.Owekorzenietkwiącewruchachspołecznychpoka-
zująwgłównejmierzepraktycznycharakterkoncepcji.Innymisłowyprak-
tykawyprzedzałatuteorię,tabowiempojawiłasięwokresiepowojennym.
Kontekstkoncepcjistanowizjawiskopedagogikireformyimniejlub
bardziejzwiązanezniąówczesneruchyspołeczne.Takżeruch„muzyczny”
taktowanyjestczęstokroćjakoaspektruchupedagogikireformy.Wśród
najbardziejznaczącychdlarozwojuedukacji„muzycznej”wymienianesą
wpierwszymrzędzieruchmłodzieżyiruchwychowaniaarty-
9F.Seidenfaden,MusischeErziehung...,op.cit.,s.259.
10N.Kluge,Einleitung[w:]VomGeist...,op.cit.,s.1.
