Edukacja kulturalna w Polsce i w Niemczech

Sylwia Słowińska

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7850-018-6

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2007

Liczba stron:

303

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Słowińska, Sylwia. Edukacja kulturalna w Polsce i w Niemczech. Red. . Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2007, 303 s. ISBN 978-83-7850-018-6

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Słowińska, S.

T1 Edukacja kulturalna w Polsce i w Niemczech

PB Oficyna Wydawnicza IMPULS

PP Kraków

YR 2007

SN 978-83-7850-018-6

Bibliografia BibTex:

@Book{ 1142, author = "Słowińska, Sylwia", editor = "", title = "Edukacja kulturalna w Polsce i w Niemczech", publisher = "Oficyna Wydawnicza IMPULS", year = "2007", address = "Kraków", isbn = "978-83-7850-018-6" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Słowińska, Sylwia

ED -

TI - Edukacja kulturalna w Polsce i w Niemczech

PB - Oficyna Wydawnicza IMPULS

CY - Kraków

PY - 2007

SN - 978-83-7850-018-6

ER -

Netografia (standard APA):

Słowińska, Sylwia. Edukacja kulturalna w Polsce i w Niemczech [baza danych online] Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2007 [dostęp: 30 06 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/edukacja-kulturalna-w-polsce-i-w-niemczech-sylwia-slowinska-1142.

pedagogika, edukacja, impuls

W książce zestawiono dwudziestowieczne polskie i niemieckie koncepcje edukacji kulturalnej:

Starano odpowiedzieć na pytania, jakie wizje edukacji kulturalnej można zidentyfikować w obu krajach, w jaki sposób są one konstruowane, na co kładz...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7850-018-6

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2007

Liczba stron:

303

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp9
Koncepcja edukacji „muzycznej”19
Niemieckie koncepcje edukacji kulturalnej dawnego nurtu19
Pojęcie edukacji „muzycznej” i „muzyczności”19
Źródła koncepcji edukacji „muzycznej”22
Inspiracje fi lozoficzne edukacji „muzycznej”33
Założenia pedagogiczne koncepcji42
Kształtowanie człowieka „muzycznego” celem edukacji49
Masowa praca kulturalna w NRD54
Podstawowe kategorie pojęciowe koncepcji54
Historyczne i społeczno-polityczne uwarunkowania koncepcji57
Filozofia marksistowska źródłem odniesień koncepcji i ideału człowieka socjalistycznego68
Wychowawcze i społeczno-polityczne założenia masowej pracy kulturalnej77
Podstawowe kategorie pojęciowe koncepcji Stefana Szumana87
Polska koncepcja wychowania estetycznego dawnego nurtu87
Kontekst filozoficzny i założenia pedagogiczne koncepcji89
Wszechstronnie rozwinięta, pełna osobowość rezultatem wychowania97
Koncepcja socjokultury101
Nowy nurt edukacji kulturalnej w Niemczech101
Podstawowe kategorie pojęciowe koncepcji101
Społeczno-kulturalne i polityczne uwarunkowania koncepcji103
Filozoficzne inspiracje socjokultury115
Socjokultura – założenia edukacyjne, społeczno-kulturalne i polityczne120
Człowiek aktywnym uczestnikiem życia społeczno-kulturalnego i politycznego125
Koncepcja edukacji kulturalnej czasu wolnego130
Podstawowe kategorie pojęciowe koncepcji130
Teoretyczne odniesienia koncepcji133
Społeczno-kulturowe tło edukacji kulturalnej czasu wolnego138
Pedagogiczne założenia koncepcji143
Człowiek „egzystencjalnie zintegrowany”148
Klasyczne polskie koncepcje edukacji kulturalnej nowego nurtu153
Koncepcja wielostronnego wychowania przez sztukę i do sztuki153
Podstawowe kategorie pojęciowe koncepcji153
Przemiany cywilizacyjne i społeczne źródłem koncepcji157
Filozoficzne inspiracje koncepcji i ideał jednostki o harmonijnej osobowości164
Pedagogiczne założenia koncepcji180
Koncepcja wychowania filmowego egzemplifikacją wychowania przez sztukę i do sztuki188
Koncepcja edukacji kulturalnej jako przygotowania do uczestnictwa w kulturze195
Podstawowe kategorie pojęciowe koncepcji195
Społeczno-kulturowe uwarunkowania koncepcji przygotowania do uczestnictwa w kulturze198
Odniesienia filozoficzne koncepcji204
Założenia pedagogiczne przygotowania do uczestnictwa w kulturze205
Człowiek twórczym uczestnikiem kultury213
Personalistyczna koncepcja edukacji kulturalnej215
Podstawowe kategorie pojęciowe koncepcji215
Społeczno-kulturowe tło koncepcji216
Personalizm filozoficznym kontekstem koncepcji i źródłem wizji człowieka219
Pedagogiczne założenia koncepcji225
Ponowoczesne koncepcje edukacji kulturalnej w Polsce231
Ponowoczesność jako formacja kulturowa231
Postmodernistyczna filozofia inspiracją koncepcji edukacji kulturalnej235
Koncepcja wychowania estetycznego w ponowoczesności243
Kulturowe konteksty koncepcji243
Pedagogiczne założenia koncepcji245
Człowiek jako refleksyjny uczestnik kultury251
Koncepcja edukacji kulturalnej jako dialogu w obszarze popkultury253
Podstawowe kategorie pojęciowe koncepcji253
Przeobrażenia społeczno-kulturowe tłem koncepcji255
Filozoficzne odwołania edukacji kulturalnej jako dialogu w obszarze popkultury256
Pedagogiczne założenia koncepcji259
Edukacja kulturalna sąsiadujących krajów w perspektywie porównawczej267
Zakończenie293
Bibliografia299

Wstęp

siędoskuteczniejszegopokonywaniabarier,sprawniejszegoradzeniasobie

zutrudnieniamiczyznajdowaniainnychdrógirozwiązań.Wmomencie,

kiedypostępująprocesyintegracji,aPolskawnichaktywnieuczestniczy,

towłaśnieobszarkulturyinaukijesttym,którysłużyzbliżeniu,lepszemu

poznaniu,oswojeniusięzodmiennością,docenieniubogactwaróżnorod-

ności,aprzedewszystkimwzajemnemuzrozumieniu.

Zdajęsobiesprawęztrudności,jakiewynikajązkoncentracjinakoncep-

cjachedukacjikulturalnejXXwieku.Byłtobowiemokresbardzotrudny

itragicznywpolskiejiniemieckiejhistorii,wktórymmiałymiejsceliczne

przełomypolitycznewyznaczająceodmienneobliczapaństwaniemieckie-

go–poIIwojnieświatowejpaństwniemieckich–orazpolskiego.Mającna

uwadzetenodmiennykontekstpolitycznyihistoryczny,staramsięskon-

centrowaćnanajważniejszych,najbardziejcharakterystycznychprojektach

edukacjikulturalnejwdanymokresie.Jednocześniezdajęsobiesprawę

ztego,żeniewyczerpujetocałościproblematyki,bowiemramyksiążki

izłożonośćproblemuzmusiłymniedodokonaniawyborówirezygnacji

zanalizywielupropozycji.

Podejmujączadanieprzedstawieniapolskichiniemieckichkoncepcji

edukacjikulturalnejwdwudziestymwieku,zdecydowałamsięnaprezen-

tacjęszerszegospektrumkoncepcji,czegokonsekwencjąbyłakonieczność

rezygnacjizpewnychwątków,opismniejdrobiazgowyiprzeztozapewne

niezawszewyczerpujący.Jednaktastrategiawydałamisiębardziejatrak-

cyjnaiinteresująca,ponieważpozwalaszerzejująćproblematykę,dajebo-

gatszyoglądorazstwarzaszansępokazaniaróżnorodności.

Badaniaporównawczebardzoczęstokoncentrująsięnaporównaniuca-

łychsystemówwychowawczych.Jednak,zdaniemBogdanaSuchodolskiego,

analizaporównawczaustrojówszkolnychtozamało:

Aczkolwieksątozagadnieniaszczególnieważneizłożone,nienależyutożsa-

miaćpedagogikiporównawczejzporównawcząanaliząustrojówszkolnych.Zakres

pedagogikiporównawczejjestszerszy,ponieważobejmujerównieżstudianadin-

nymijeszczeelementamioświatyiwychowania,amianowicienadzagadnieniami

ideałówwychowawczych,treściwychowania,jegometodiorganizacji3.

3B.Suchodolski,Ozagadnieniachizadaniachpedagogikiporównawczej[w:]Zaryspedago-

giki,t.1,Warszawa1962,s.389–390.

Brak wyników

Edukacja kulturalna w Polsce i w Niemczech

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra