Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Zadaniapasożytnicze
praktyczneetc.,anietylkoobserwować,jakrobitonauczyciel
czypowtarzaćjegodziałania8”.Jednaidrugamyślmówi,że
jeśliuczeńniezechcesięnauczyć,tożadennauczycielzaniego
tegoniezrobi.Konstruktywiścipodważajątradycyjną,opartą
nakoncepcjibehawioralnejkoncepcjęuczeniasię,zakładającą
procesopartynanastępującychczterechkrokach:
•źródłozewnętrzne(nauczyciel,podręcznik),
•motywacjazewnętrzna(ocenianie,systemwzmocnień),
•strukturalinearna(uczeniesiękrokpokrokuzgodniezza-
łożonymprogramem),
•podatnośćnakontrolę(celeoperacyjnewyznaczającezało-
żoneefekty,aleteżdającepodstawędobieżącegomonito-
rowaniaiocenywynikówpracyuczniów).
Dydaktykabehawioralnawymagabowiemodnauczyciela,
bytendostarczał,zapoznawał,kształtował,wdrażał,aoducz-
nia,by:zapoznałsię,utrwalił,przyswoił,potrafiłnazwaćiwy-
mienić.Dydaktykakonstruktywistycznazaśchciałaby,żeby
nauczycielorganizował,stwarzałwarunki,stawiałproblemy,
monitorował,uczniowiezaśeksplorowali,badali,projektowa-
li,sprawdzali,eksperymentowali,uzasadniali.Wefekciekon-
struktywiściproponują,byskupićsięnastwarzaniusytuacji,
wktórychzachodzi:
•konfliktpoznawczy,
•eksploracjaiosobisteproceduryrozumienia,
•negocjacjespołeczne,
•rekonstrukcjaizachowanawumyślezmianaznaczeń.
13
8B.Atroszko,Konstruktywizmjakoźródłoinspiracjidlarozwojuwspół-
czesnejedukacjinauczycieli,ReviewedProceedingsoftheInterdiscipli-
naryScientificInternationalConferenceforPhDstudentsandassistants
QUAERE2018,vol.VIII,June27–29,2018,Magnanimitas:HradecKrálové,
Czechy2018,s.1224–1231.
