Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
zgeografii,atakżeniektórychdydaktycznychwypadłyniezwyklesłabowpo-
równaniuzinnymirocznikamistudiówgeograficznych(Osuchwdruku).
C.Banach(1996)uproguwprowadzaniareformysystemuedukacjipostu-
lowałideeicechypożądanejkoncepcjiedukacjinauczycielskiej,odpowiadającej
nawyzwaniacywilizacyjneiedukacyjne.Wskazałnam.in.świadomeiharmo-
nijneprzygotowaniedowszystkichfunkcjinauczyciela,zpreferencjądziałań
studentówizdobywaniaprzeznichpraktycznychdoświadczeń,elastyczność
procesukształceniastudentów,świadomośćcech„szkołyprzyszłości”orazcech
–właściwościosobowościowychnauczycieli:cechpożądanychiniepożądanych,
abynaichbaziebudowaćkulturępedagogicznąnauczyciela.
OprzemianachwkształceniunauczycielipisałaK.Pacławska(1997),od-
noszącsięgłówniedomodelikształcenianauczycielizliteraturyogólnopeda-
gogicznejnaprzestrzenikilkudziesięciulat.PodkreślaławażnąrolęStudium
PedagogicznegowkształceniupsychopedagogicznymstudentówUniwersytetu
JagiellońskiegowKrakowie.Oniektórychwyzwaniachstojącychprzednauczy-
cielamigeografiipisałS.Piskorz(1997),wskazującnanieustanneprzekonywa-
nietzw.opiniipublicznejidecydentówodużychwartościachedukacjigeogra-
ficznej,jakrównieżzabezpieczeniadlageografiiodpowiedniegomiejscaiczasu
wreformowanejwtedypolskiejszkole.Autorpodkreślał,żezrangągeografii
wszkolepozostajewścisłymzwiązkuzapotrzebowanienanauczycieligeografii,
jakrównieżwyzwaniemjestwykształcenieniezbędnychkompetencjizawodo-
wychipredyspozycjipsychofizycznych.Niestetydzisiajjużwiadomo,żenauczy-
cielegeografiiniebyliwstanieobronićpozycjigeografiiwpolskiejszkole,pomi-
mosolidnegoprzygotowaniaprzedmiotowegoipsychodydaktycznego.Niestety
wkoncepcjiówczesnejreformysystemuedukacjipozycjairangageografiioka-
załasięnienajważniejsza.
Okoniecznościsolidnejrealizacjizajęćblokupedagogicznego,atakżeprak-
tykudobrzeprzygotowanychiwybranychnauczycielipostulowałaM.Nowak
(1997).Proponowałatworzenieuniwersyteckichszkółćwiczeń,wktórychpra-
cownicynaukowiuczelni,awszczególnościdydaktycyszczegółowiwrazzme-
todykamiprowadzilibylekcjećwiczeniowedlastudentów,atakżedoposażenie
wnowoczesneikompletneśrodkidydaktycznezakładówipracownidydaktyki
geografiiwuczelniachwyższych.
M.KozłowskiiM.Mularczyk(1999)podkreślali,żenajmniejuwagipoświę-
casiębadaniomdotyczącymsamejpracynauczycielaijejrezultatów.Efektem
tychbadańpodjętychnaUniwersytecieHumanistyczno-PrzyrodniczymJana
KochanowskiegowKielcach(dawniejWyższejSzkolePedagogicznej)byłospo-
rządzenierejestrubłędówitrudnościwpracynauczycieligeografii.Największe
stwierdzonetrudnościto:nieznajomośćformułowaniacelówwujęciuoperacyj-
nym(wśródnauczycielistarszychwiekiemistażem),brakumiejętnościpowiąza-
nialekcjiwstrukturętreści,słabaznajomośćmetodkształceniaiichdoborudo
tematu–stosowaniepogadankiorazpracyzatlasemipodręcznikiem(niewielki
wysiłekzestronynauczycielaiucznia,braklekcjiizajęćwterenie,stosowanie
30
