Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
tencjistudentówgeografiinaUniwersytecieMariiCurie-SkłodowskiejwLubli-
niepisaliwspólnieM.Nowak,J.Rodzoś,A.Religa,J.SzczęsnaiP.Wojtanowicz
(2004),prezentującprzykładyrozwiązaństosowanychwkształceniuprzyszłych
nauczycieligeografiiwLublinie.Nauwagęzasługująwnioskiorazproblemywy-
magającerozwiązania,m.in.kształtowanianazajęciachcechosobowościprzy-
szłegonauczyciela,wtymsystemujegowartości.Brakjednakprecyzyjnychroz-
wiązań,choćautorzywskazująrealnośćtegoproblemuwtychpracach.
SłowackidydaktykgeografiiP.Likavský(2004)przedstawiłrealizacjęstan-
dardówkształceniaprzedmiotówprzyrodniczychorazpokazałmożliwości
optymalizacjiprocesukształceniauczniówszkółpodstawowych.Byłtoprzykład
badańgrantowychpodjętychwzakresieedukacjigeograficznejnaróżnychpo-
ziomachkształcenianaUniwersytecieKomeńskiegowBratysławie.
A.Madziková(2004)pisałaometodachaktywizującychwnauczaniugeogra-
fii,zwłaszczametodzieprojektów,pozytywnychinegatywnychstronachichsto-
sowania,atakżeinformacyjno-komunikacyjnychtechnologiach(IKT)wnaucza-
niugeografii.Przeprowadziłaankietęwśródstudentówgeografiiodbywających
praktykęwszkolenatematmożliwościwykorzystaniametodaktywizujących.
OkształceniunauczycieligeografiiwAkademiiŚwiętokrzyskiejwKielcach
pisałaB.Wójtowicz(2004),wskazująckonkretnezadaniaiceledorealizacji,
wynikającezperspektywedukacjiwkolejnychlatachiprzyszłejintegracjizUnią
Europejską.Ocechachosobowościnowoczesnegonauczycielawaspekcieinte-
gracjieuropejskiejorazznaczeniupracybadawczejnauczycielaipodnoszeniu
jegoefektywnościkształceniapisałaJ.Rodzoś(2004).M.Tracz(2004)zwróci-
łauwagęnarozwijanieumiejętnościmarketingowychwśrodowiskuszkolnym
ipozaszkolnymorazpromowaniewizerunkuszkoły.
AustriackidydaktykgeografiiG.Atschko(2004)poruszyłtematprzygotowa-
nianauczycieligeografiidonowychformaktywnościedukacyjnejwszkole.Kolej-
nyzdydaktykówgeografiizAustrii–Ch.Fridrich(2004)przedstawiłteoretyczny
modelnauczaniageografiiiprzedmiotówekonomicznychwszkolewaspekcie
standardówkształceniaizałożeńwynikającychzprogramównauczania.
T.Rachwał(2004)postulowałkoniecznośćkształtowaniapostawprzedsię-
biorczościuuczniówitraktowałjejakoswoistewyzwaniedlanauczycieligeogra-
fii.E.Szkurłat(2004)dokonałaanalizyporównawczejwybranychaspektówkon-
cepcjigeografii,którewystępująnaetapieszkolnymorazakademickim.Autorka
podkreśliła,żesposóbkształceniaakademickiegomaistotnywpływnietylkona
jegoprzygotowaniemerytoryczne,alerównieżwizjęgeografiijakoprzedmiotu
szkolnego,atakżepojmowanieedukacyjnejroligeografii.Wedługniejzdolności
organizacyjne,samodzielnośćwplanowaniuobserwacjiigeograficznychbadań
terenowychukandydatównanauczycielisąszansąijednocześniewaloremgeo-
grafiiiedukacjigeograficznej.Niewłaściwiezaśwykorzystanemogąbyćsłabo-
ściąwedukacjigeograficznejizniechęcaćuczniówdogeografii.
OroliprzedmiotupedagogikawkształceniugeografówwAkademiiŚwię-
tokrzyskiejwKielcachnapisałaI.Dybska(2004),przedstawiającwynikibadań
32
