Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Zagadnieniawprowadzające
1.Uwagioproblematycepracy
imetodzieopracowania
Pomimoniewątpliwegoznaczeniaproblemuefektywnościkolejnych
reformoświatowychwokresieporoku1989nieprowadzono
bardziejcałościowychbadańnadzałożeniami,azwłaszcza
sposobemiprzebiegiemrealizacjiorazrezultatamizmianustroju
szkolnego.Niemazatemmiarodajnej,kompleksowejocenytego,
coreformaoświatowazroku1999wpolskiejedukacjizmieniła,
cobyłojejosiągnięciem,cozaśsięnieudało.Problembraku
gruntownego,empirycznego,rzetelnegopomiaruwynikówtejże
innowacjioświatowej,zwłaszczazaśzasadniczejprzebudowy
ustrojuszkolnegowwyniku„wszczepienia”doniegogimnazjów
iskróceniaczasutrwaniaszkołypodstawowejzośmiudosześciu
lat,stałsięszczególniewyraźny,anawetwpewnymsensie
dramatycznywroku2016.SejmRzeczypospolitejPolskiej
14grudniategożrokuwwyraźnympośpiechuuchwaliłprawne
podstawykolejnejgruntownejzmianyustrojuszkolnego,którą
możnabyogólnieokreślićjakorestytucjęrozwiązańistniejących
dawnieji–uschyłkulatdziewięćdziesiątychXXwieku–mocno
krytykowanych.
Oilemożnabydyskutowaćnadracjonalnościątakiejdecyzji
najwyższejwładzyustawodawczej,otyleduży,jednoznaczny
niepokójmusibudzićto,żewprojekciePrawaoświatowego,
przygotowanymprzezMinisterstwoEdukacjiNarodowej,brakjest
rzetelnego,merytorycznegouzasadnieniacelowościjejuchwalenia.
Apologetykatejustawyrazipowierzchownością.Krytyka
gimnazjów,którastałasięgłównymargumentemzapowrotem
doośmioklasowejszkołypodstawowej,alboopierasięnasądach
iocenachpotocznych,alboteż–jeśliodwołujesiędowyników
fragmentarycznychbadańnaukowych–traktujejewybiórczo
