Konteksty i meandry reform oświatowych czyli o manipulowaniu edukacją

Rondalska Dorota

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-8095-446-5

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2017

Liczba stron:

344

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Dorota, Rondalska. Konteksty i meandry reform oświatowych czyli o manipulowaniu edukacją. Red. . Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2017, 344 s. ISBN 978-83-8095-446-5

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Dorota, R.

T1 Konteksty i meandry reform oświatowych czyli o manipulowaniu edukacją

PB Oficyna Wydawnicza IMPULS

PP Kraków

YR 2017

SN 978-83-8095-446-5

Bibliografia BibTex:

@Book{ 189065, author = "Dorota, Rondalska", editor = "", title = "Konteksty i meandry reform oświatowych czyli o manipulowaniu edukacją", publisher = "Oficyna Wydawnicza IMPULS", year = "2017", address = "Kraków", isbn = "978-83-8095-446-5" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Dorota, Rondalska

ED -

TI - Konteksty i meandry reform oświatowych czyli o manipulowaniu edukacją

PB - Oficyna Wydawnicza IMPULS

CY - Kraków

PY - 2017

SN - 978-83-8095-446-5

ER -

Netografia (standard APA):

Dorota, Rondalska. Konteksty i meandry reform oświatowych czyli o manipulowaniu edukacją [baza danych online] Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2017 [dostęp: 04 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/konteksty-i-meandry-reform-oswiatowych-czyli-o-manipulowaniu-edukacja-rondalska-dorota-189065.

edukacja, oświata, impuls, student

Fragmenty recenzji prof. dr hab. Krystyny Ferenz Książka Konteksty i meandry reform oświatowych czyli o manipulowaniu edukacją jest dowodem odwagi Autorki w podjęciu spraw i zagadnień nie tylko aktualnych społecznie, ale budzących w społeczeństwie...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-8095-446-5

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2017

Liczba stron:

344

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Strona tytułowa2
Spis treści3
Wstęp7
Zagadnienia wprowadzające13
Część I: Problemy i konteksty ogólne. Uwarunkowania reform oświatowych. Sytuacja edukacyjna młodzieży współczesnej Polski27
Rozdział 1: Pomiędzy różnymi ideologiami edukacyjnymi a oświatowym egalitaryzmem28
Rozdział 2: Sytuacja edukacyjna, system oświaty, system społeczny Kontekst przeszłości i współczesności36
Rozdział 3: Stratyfikacja społeczna w pierwszych dekadach XXI wieku Nierówności społeczne jako spadek po zmianie ustrojowej45
Rozdział 4: Problem wykluczania społecznego na przełomie XX i XXI wieku a poszukiwanie demokratycznej strategii edukacji64
Rozdział 5: Aspiracje kształceniowe jako subiektywne podłoże innowacji oświatowych74
Część II: Cywilizacyjne uwarunkowania reform oświatowych Zróżnicowanie miast i wsi polskich a kwestia selekcyjnego dostępu do oświaty78
Rozdział 6: Pojęcie regionu, miasta i wsi w kontekście środowisk lokalnych oraz środowisk wychowawczych79
Rozdział 7: Klasyczne przykłady typologii miast i wsi oraz kontinua wiejsko-miejskie a nierówności w dostępie do oświaty i szkoły87
Rozdział 8: Dostęp do edukacji a selekcje szkolne w kontekście reform oświatowych Próba zdefiniowania problemu i podania typologii106
Rozdział 9: Szanse edukacyjne i dostęp do szkoły w dotychczasowych badaniach empirycznych111
Część III: Reformy oświatowo-szkolne a rozdroża myślenia o edukacyjnej przyszłości Polaków135
Rozdział 10: Historia odnowy polskiej oświaty w kontekście zmiany społecznej136
Rozdział 11: W poszukiwaniu paradygmatów demokratycznego scenariusza reform146
Rozdział 12: Strategie i warunki realizacji powojennych reform oświatowych158
Część IV: Zmiany oświatowe wprowadzone reformą z końca lat dziewięćdziesiątych w perspektywie nowej rzeczywistości społecznej165
Rozdział 13: Warunki reformy oświaty u schyłku XX wieku. Egalitarna świadomość społeczna i ułomna demokracja w kontekście obaw o polską szkołę166
Rozdział 14: Reforma a ryzyko utrwalenia instytucjonalnej legalizacji nierówności edukacyjnych171
Rozdział 15: Ogólne uwagi o założeniach, przebiegu i społecznych realiach reformy oświatowej z lat dziewięćdziesiątych XX wieku175
Część V: Efekty reformy oświatowej z roku 1999 i szanse edukacyjne w badaniach empirycznych regionu kaliskiego196
Rozdział 16: Ogólna charakterystyka założeń i metody badawczej197
Rozdział 17: Reforma oświaty a szanse edukacyjne w Kaliszu i jego regionie – obraz empiryczny205
Rozdział 18: Społeczna akceptacja reformy oświatowej a nowy układ stratyfikacyjny i wyrównywanie szans edukacyjnych młodzieży objętej badaniem236
Rozdział 19: Podsumowanie Efekty reformy a typy uczestników zmiany oświatowej z roku 1999. Uwagi i wnioski końcowe251
Część VI: Reforma oświatowa z roku 2016. Innowacja na zamówienie polityczne257
Rozdział 20: Dostęp do usług edukacyjnych w drugiej dekadzie XXI wieku i jego predykatory, ze szczególnym uwzględnieniem wieku i tzw. czynnika terytorialnego258
Rozdział 21: Ogólna charakterystyka celów i założeń reformy z 2016 roku267
Rozdział 22: Wyniki badań empirycznych a rządowe uzasadnienie reformy Społeczna recepcja reformy282
Rozdział 23: Podsumowanie. Uwagi i wnioski końcowe. Strategia edukacyjna i aktualność proponowanej typologii uczniów wobec reformy szkolnej z roku 2016314
Zakończenie. Reforma oświatowa z lat 2016–2017 a niepokój o kształt systemu szkolnego w Polsce w pierwszej połowie XXI wieku322
Bibliografia331
Strona redakcyjna344

szkołyzawodowedwu–trzyletnie,podczasgdygłównądrogą

dowyższejuczelnijestliceumogólnokształcące,copotwierdzają

badaniaM.Falskiego1.Winnychdiagnozachzwracasięuwagę

narolęmiejscazamieszkaniauczniawwyznaczaniujegokariery

szkolnej.Przykłademmogątubyćustaleniadotyczącesytuacji

edukacyjnejabsolwentówwiejskichszkółpodstawowychorazdzieci

rolników.Mielioninajmniejszydostępdoszkółśrednich

ogólnokształcącychidoszkółwyższych,mimożezupełnieinne

byłydeklarowanepowszechniezałożeniasystemusocjalistycznego2.

Sytuacjatakaspowodowała,żewprowadzonospecjalne

preferencjedlamłodzieżyześrodowiskrobotniczychichłopskich

wczasierekrutacjidoszkółwyższych.Wrezultacieskładsocjalny

młodzieżystudiującejsiępoprawił,leczmimotowrokuszkolnym

1968/1969wśródogółustudentówmłodzieżpochodzenia

chłopskiegostanowiłatylko15,9%,czyliprzeszłodwukrotniemniej

niżpowinienwynosićjejodsetekprzyproporcjonalnym

udostępnieniuszkolnictwadlawszystkichwarstwspołecznych3.

Wzwiązkuztympodjętobadanianadzdiagnozowaniem

uwarunkowańkształceniamłodzieży.Reprezentatywnedlaich

wynikówmogąbyćustaleniaM.Szymańskiegozlat1967–1970.

Zająłsięonrozpoznaniemroliróżnorodnychczynników

wokreśleniusytuacjiwychowawczejmłodzieżywczasiekończenia

przezniąszkółpodstawowych,podejmowaniadecyzjicododalszej

naukiorazwpierwszejfazienaukiwróżnychszkołachśrednich

izasadniczych.Badaniamiobjąłpowiatytypowedlaówczesnego

krajupodwzględemstrukturyspołeczno-ekonomicznej,azarazem

natyleróżnorodnych,abymócjeporównać(powiatpuławski,

powiatbędziński,BiałaPodlaska,MińskMazowieckiipowiat

Pisz)4.Okazałosię,żecharaktermiejscowościwiejskiej

mapoważnywpływnamożliwościkształceniamłodzieży.

Korzystniejszewarunki,azatemiwiększeszansepodjęcianauki

napoziomieponadpodstawowym,mamłodzieżzewsiznajdującej

sięwrejonachuprzemysłowionychizurbanizowanych.Mniej

sprzyjającemożliwościmiałanatomiastmłodzieżpochodząca

zterenówtypoworolniczych,szczególniezaśzobszarówsłabo

zaludnionych.

M.Szymańskiustaliłrównież,żeistniejewyraźnezróżnicowanie

szanskształceniasięmłodzieżyzróżnychpowiatów.Wpowiatach

uprzemysłowionychwrokuszkolnym1969/1970niemalwszyscy

Brak wyników

Konteksty i meandry reform oświatowych czyli o manipulowaniu edukacją

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra