Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
M.Jaworska-Witkowska,Kukulturowejkoncepcjipedagogiki.Fragmentyiogarnięcie,Kraków2009
ISBN:978-83-7850-349-1,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2009
48CzęśćI.Pedagogikamiędz
ytropamikultury...
metodęorganizacjiznawstwacałejrzeczywistości,jakospojrzenienawszystkie
przejawyrzeczywistościzokreślonegopunktuwidzenia(T.Kotarbiński,2003,
s.314).
Podkreślmywagęowegometodycznegoorganizowania„znawstwacałej
rzeczywistości”,wpisanegowpostulowanąpostawęspecjalizacji.Otwartośćtaka
oznacza-wprzypadkupedagogiki-restrukturyzacjęcałościproblematykipeda-
gogicznej,wświetleuwrażliwieńwynikającychzlokalniezakorzenionychbadań.
Wtensposóbzostajeuwypukloneminimumniezbędnedowłączeniawmyślenie
ocałości.Specjalistąwdobrymsensie,postulowanymprzezKotarbińskiego,niejest
ten,ktomazwyczajbadaniajakiegośjednegofragmenturzeczywistości,aleten,kto
maspecjalnypunktwidzenianacałośćitenpunktwidzeniarozwijaikonfrontu-
je,wzbogacajączarównorozumienietejcałości,jakizwrotniepogłębiającwłasne
podejściedoprzykuwającegojegouwagęwyróżnionegofragmentu.Takitypsprzę-
żeniazwrotnego,powodującegoefekthermeneutycznegokoła(całośćpogłębiaper-
spektywęwidzeniafragmentu,fragmentnasycaperspektywęcałości),zbytrzadko
dajeosobieznaćwnaszychpostawachbadawczych.
Stąddlaprzykładupojawiająsiępytania,istotnedlapodjętychturozważań:co
zpedagogikigender(jakozawężonegopolabadań)wymagauwzględnieniawcałości
myśleniapedagogicznego,czyteżcoznastawieńiustaleńpedagogikikulturyjako
fragmentuiwąskiegozakresupytańpedagogicznychstajesiękoniecznymogniwem
całościowegomyśleniaidziałaniaedukacyjnego,jeślipedagogikaniemabyćślepa
anigłuchanaimpulsyztegomiejscadlaniejpłynące.Cozzawężonegopolabadań
wymagauwzględnieniawcałościmyślipedagogicznejwkontekścieintegralności
strukturalnej?
WbrewKotarbińskiemuzatemniechodzituwszczególnościoto,abyumieć
sięzwrócićdoinnychspecjalistówzzapytaniamiowskazania,któremajągotowedo
Uprzekazania”,aleabypokazaćim,codlatychpytańiichwskazańwynikaznaszej
perspektywymetodologicznej.PracęmożnaprzecieżUfuszerowaćskutkiemzawę-
żonegosprawowaniazawodu”,jakpodkreślałprakseolog(T.Kotarbiński,2003).
Specjalistamożeograniczaćwagęwłasnychdociekań,stającsięniezdolnymdospoj-
rzeniananiezperspektywyzainteresowańoszerszejskaliczywinnysposóbzorien-
towanych.Zbliskiegomikontekstufilozofiiedukacji7wartopodkreślić,żeinteresu
7Problematykaintegralnościstrukturalnejodnosisięwsposóbbezpośrednidoproblematykiedu-
kacyjnejirelacjipedagogikizkulturąwodniesieniudoichmetodologicznychrelacjiczyontolo-
gicznychkoincydencji.Wysiłkiskierowanenaposzukiwaniemożliwychtrybówpracy,wykraczające
wpedagogicepozawąskiespecjalizacjeidającekontekstmyśleniarefleksyjnegowpraktycepoprzez
budowanierównieżsamowiedzypedagogicznej,sytuująterozważaniawobszarzefilozofiiedukacji,
astanowiącapel,zaK.Ablewicz,R.Schulzem,oupominaniesięperspektywykulturowejwnaj-
szerszymmożliwymcałościowymwymiarze,równieżwramachpedagogikikultury(por.R.Godoń,
2004,s.1-2).
