Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
M.Jaworska-Witkowska,Kukulturowejkoncepcjipedagogiki.Fragmentyiogarnięcie,Kraków2009
ISBN:978-83-7850-349-1,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2009
RozdziałI.Przesłankimetodologiczneihistorycznerozważań...
51
kulturowego.ZresztąNyczituzauważyłwyraźnązależność,dającąargumenty
przeciwprofesjonalizacjidyskursuhumanistycznego.Mianowiciestwierdził,że
kategoriepochodzącezdyskursuliteraturoznawczegoUzadomawiająsiętymłatwiej
wswychnowychśrodowiskach,imszybciejtracąatrybucjeswej»literackiej«gene-
alogii”(R.Nycz,2006b),izaproponował:
Wtejsytuacjiowielebardziejobiecującąperspektywęukazują,jaksięzda-
je,badanianieinter-,lecztransdyscyplinowe:zmierzająone,zjednejstrony,do
identyfikacjipowinowactwprzedmiotowo-problemowychidącychwpoprzek(po-
niżej,powyżej)istniejącychgranicdyscyplinowych,zdrugiejzaś-douchwycenia
historycznychprocesówkształtowaniaitransformacjisztukinauk;procesówpro-
wadzącychwspółcześniedopowolnegowyłanianiasięzarównozarysównowych
dyscyplin,jakdostopniowejrekonfiguracjidyscyplinowychpodziałówcałegopola
humanistycznejwiedzy(R.Nycz,2006b).
Dotejproblematykipowrócęjeszczekilkarazy(wrozdziałachdrugim,trze-
cim,aszczególniewdziewiątym,dotyczącymrelacjidyskursówpedagogicznego
iliterackiego).TuchciałamtylkozasygnalizowaćwspółczesnystanUsłabegopro-
fesjonalizmu”(R.Nycz,2006b)jakoprzykładkrytycznejdiagnozystanubadań
humanistycznych.
Współczesnydyskursteoretycznyniemożeuzasadnićswejprofesjonalizacji
zapewnieniemsobiemetajęzykowegostatusuaniteżwyłącznegodostępudowie-
dzyobiektywnejotym,cojestpozawszelkimiuwarunkowaniami(gdyżuważają
zawiedzęniemożliwąlubpustą)-leczUtylko”dowiedzyuzyskanejwrezultacieza-
stosowanychproceduranalitycznych(nieuchronniezkoleinacechowanych-pod-
miotowo,społecznieczykulturowo).Specyficznąwłaściwościątychmetodjestto,
żepoznawczewynikiniedająsiętuoddzielićodsposobówichuzyskania.[...].Jest
tozatemprofesjonalizmsłaby,ograniczonyizrelatywizowanydohistorycznego
uniwersumkultury(R.Nycz,2006b,s.35).
Pedagogikaniemusiswojądojrzałąświadomościąmetodologicznąpozostawać
wtyle,zwłaszczawobecmerytorycznego-kluczowegodlaniej-zjawiskaistotnego
wpisaniawobecnośćkulturowąwłaśnieliteratury,jakoogniwaprzestrzenisymbo-
licznegooddziaływanianaduchowośćczłowieka.
Wmoimrozumieniuintencjininiejszejpracypostulatpedagogikizkultury
stanowipróbępotraktowaniapedagogikikulturyjakospecjalnościUwyższego
rzędu”wpojmowaniuKotarbińskiegoztroskąouzyskanieintegralnegosposobu
rozumieniapedagogiki8.Azatempokazania,codlaniejwynikazkulturowegopoj-
mowaniaczłowiekajakopodmioturzeczywistościspołecznej.Twierdzębowiem,że
8Por.całościoweuczeniesięistrategiewspieraniarozwojuosobowegowrozdzialeNauczanieiucze-
niesięwklasieB.D.Gołębniak(2003a,s.185-206)orazinnyrozdziałjejautorstwapt.Szkoławspo-
magającarozwój(2003b,s.98-123).
