Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
WSTĘP
Drugimpowodemsądoświadczeniazpracyterapeutycznejwporadniachpsychologiczno-
-pedagogicznychiwmłodzieżowymośrodkuwychowawczymorazcodzienneobserwacje,wjakisposób
różnorakastymulacjawpływanarozwójmyślenia,aktywnościiciekawościmałychitychdużychdzieci–
wichnarastającejfascynacjiliczeniem,mierzeniemidociekaniem:dlacegojamammało,tylkodwa,
aAsiamabijo(tzn.dużo–przyp.aut.)?–pytaniedzieckawwieku2;8.Unastolatkówczęsto,szczególnie
podczaskształceniawplacówkachtypuMOS,MOW,problemyzmatematyką(obokniewydolnościrodzi-
nyiwybrykówrówieśników)wymienianesąjakoprzyczynaniepowodzeńżyciowych.
Trzecimzaś–byłafascynacjabadaniami,pracąipublikacjamiEdytyGruszczyk-Kolczyńskiej,Ewy
ZielińskiejczyKrystynySawickiejiEwySwobodyodziecięcejmatematyce,dziecięcymliczeniuorazprzy-
czynachtrudnościisposobachpomocywrozwojumatematycznegomyślenia,edukacjimatematycznej
wseriiWielkaPrzygoda.(E.Gruszczyk-Kolczyńska1992;E.Gruszczyk-Kolczyńska,E.Zielińska1997;1999;
2000;2007;2008;2009;K.Sawicka,E.Swoboda2021).
Trudnościdzieciwuczeniusięmatematykistanowiąpoważnyproblemwpolskiejedukacji.Świad-
cząotymbadania:Hcoczwartedziecko...jużnapoczątkuklasyIniepotrafisprostaćwymaganiomsta-
wianymwłaśniezzakresumatematyki...”(E.Gruszczyk-Kolczyńska1992,s.8),awstarszychklasach
uczniówtychjestznaczniewięcej.Trudnościmatematycznestająsięwyraźniewidoczneudziecizazwy-
czajodIVklasyszkołypodstawowej.ZbadańTeacherEducationDevelopmentStudyinMathematics
(TEDS-M)wynika,żeumiejętnościmatematyczneprzyszłychpolskichnauczycieliklasI–IIIwzakresiema-
tematykiidydaktykimatematykiplasująsięwnajniższychspośródwszystkichbadanychpaństw(M.Czaj-
kowska,A.Jasińska,M.Sitek2010).Dośćzauważyć,żematurazmatematykijestnajczęstsząprzyczyną
niepowodzeńmłodychludzi.W2019r.maturyzmatematykiniezdało19%uczniówawlatach2020
i2021–po21%(A.Baczko-Dombi2022,s.101).
Istniejewieleprzyczyntrudnościdzieciwuczeniusięmatematyki.Możnajepogrupowaćwzależ-
nościodprzyczyntrudności:
1)dzieckonieosiągnęłojeszczepełnejdojrzałościdouczeniasięmatematyki,tj.:
−dzieckonieopanowałoumiejętnościliczeniaprzedmiotów,
−zdolnościdooperowaniainformacjaminamaterialekonkretnymjeszczesięudzieckaniewy-
kształciły(uwieludzieciwystępujejeszczemyślenieprzedoperacyjne),
−stwierdzasięudzieckabrakzdolnościdorozumieniadziałańnamaterialesymboliirysunków,
−udzieckawystępujeniepełnakoordynacjazmysłowo-ruchowa:wzrokowo-ruchowa,słucho-
wo-ruchowaitp.;
2)programjestdlawieludziecizbyttrudny–rodziceinauczycielenieuwzględniającechoraz
możliwościrozwojowychdziecka;
3)metodykanauczaniaipomocedydaktyczneniezawszesądopasowanedomożliwościdzieci;
dziecizbytmałomanipulująprzedmiotami,operująnakonkretach(liczmanach);
4)programrealizowanyjestzbytszybko–brakczasunaprzyswojenieinformacji(różniceindywi-
dualne),napowtarzanie,utrwalanieiuzupełnianiebraków;
5)dzieciniedająsobieradyzpokonywaniemtrudności,czasemnawetniepróbują;sąmałosa-
modzielne,źleznosząporażki,szybkosięzniechęcają–nieuwzględnianieprocesówemocjonal-
nychdzieci(niedojrzałośćdopokonywaniatrudności).
Podstawaprogramowa,obowiązującaprzedszkolaiszkoły,dopasowujewymaganiaprogramowe
domożliwościdzieci.Jednakpojawiasięinnyproblem–niewszystkiedzieciosiągajądojrzałośćszkolną,
awtym–dojrzałośćdouczeniasięmatematyki.Niedlatego,żemająniższemożliwościumysłowe.
Poprostuichwcześniejszedoświadczeniabyłyzróżnychpowodówniewystarczającedoodpowiedniego
rozwojutychmożliwości.
6
