Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
A.Ślósarz,Mediawsłużbiepolonisty,Kraków2008,
ISBN978–83–7271–458–9,©byWNUniwersytetuPedagogicznego2008
Schematkonstrukcjipakietu
multimedialnego50
Pakietymultimedialne,podobniejake-learning,opartesąnaniedyrek-
tywnymmodelunauczania51.Brakujetubowiemwspierającejrolinauczy-
ciela.Uczeńsammusidecydowaćoplanowaniuisystematycznościswo-
jejnauki.Uczeniesięprzypomocytegorodzajumediówwymagawięc
odpowiedniegopoziomumotywacji,dojrzałościiwytrwałości.Toodnich
przedewszystkimzależąefektydydaktyczne.
Opracowaniepakietumultimedialnegopowiązaniejestrównieżzwybo-
remsposobunauczania.Jakonajodpowiedniejszyjestwskazywanyinduk-
cyjnytokdochodzeniadowiedzy.MaonkorzeniewstarożytnejGrecji,
apoleganazbieraniuprzezuczniówwiadomości,ujmowaniuichwpo-
jęciaiposługiwaniusięnimi52.Podkreślasięrównieżrolęnauczaniahi-
potezowego.Polegaonozkoleinatym,żeuczniowieformułująhipotezę,
którąnastępnieweryfikująprzypomocyprogramu.Metodatastosowana
jestzwłaszczawnauczaniuprzedmiotówmatematyczno-przyrodniczych.
Najważniejszezaletypakietówmultimedialnychto:
1.Skrócenieczasunauki.
2.Lepszezrozumienieprzezuczniówmateriałunauczania.
3.Lepszeefektyegzaminów.
50Za:Z.Kramek,A.Procki,Multimedialnepakietyedukacyjne,[w:]Mediaaedukacja,red.
W.Strykowski,Poznań1997,s.168.EkranpochodzizprezentacjiautorkinatematMedi@
wsłużbiepolonisty.
51Tamże,s.128–129.
52Por.B.Joyce,E.Calhoun,D.Hopkins,Przykładymodeliuczeniasięinauczania,tłum.
K.Kruszewski,Warszawa1999,s.50.
23
