Oblicza trudnego dzieciństwa

Małgorzata Cywińska

Uzyskaj dostęp

ISBN/ISSN:

978-83-232-2798-4

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

423

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

. Oblicza trudnego dzieciństwa. Red. Cywińska, Małgorzata . Poznań: Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu, 2014, 423 s. ISBN 978-83-232-2798-4

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A2 Cywińska, M.

T1 Oblicza trudnego dzieciństwa

PB Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu

PP Poznań

YR 2014

SN 978-83-232-2798-4

Bibliografia BibTex:

@Book{ 145062, author = "", editor = "Cywińska, Małgorzata", title = "Oblicza trudnego dzieciństwa", publisher = "Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu", year = "2014", address = "Poznań", isbn = "978-83-232-2798-4" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU -

ED - Cywińska, Małgorzata

TI - Oblicza trudnego dzieciństwa

PB - Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu

CY - Poznań

PY - 2014

SN - 978-83-232-2798-4

ER -

Netografia (standard APA):

. Red. Cywińska, Małgorzata. Oblicza trudnego dzieciństwa [baza danych online] Poznań: Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu, 2014 [dostęp: 31 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/oblicza-trudnego-dziecinstwa-malgorzata-cywinska-145062.

przemoc, trudne dzieciństwo, krzywdzenie emocjonalne dzieci, potrzeby dziecka, rodzina patologiczna, trudności edukacyjne

Książka Oblicza trudnego dzieciństwa. Konteksty rodzinno- edukacyjne to praca zbiorowa wpisująca się „w szeroki kontekst współczesnej zmiany myślenia” o edukacji, stanowiąca ważny i wartościowy przyczynek dyskusji nad problematy...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-232-2798-4

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

423

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp (Małgorzata Cywińska)8
RODZINNE UWARUNKOWANIA SYTUACJI TRUDNYCH W ŻYCIU DZIECKA12
Ivana Gejgušová, Problemy dzieciństwa we współczesnej czeskiej literaturze dla dzieci14
Katarzyna Segiet, Dzieciństwo na miarę oczekiwań rodziców – problemy i wyzwania24
Małgorzata Cywińska, Przemoc wobec dziecka we współczesnej postmodernistycznej rodzinie40
Anna Gulczyńska, Aleksandra Siatka, Opinie nauczycieli o krzywdzeniu emocjonalnym dzieci w rodzinach52
Małgorzata Bednarska, Trudne dobrego(?) początki – rozważania o przemocy pre-, perii postnatalnej70
Aneta Mac, Marta Majorczyk, Chowanie pod kloszem – rzecz o rodzicielskiej nadopiekuńczości90
Ewelina Piecuch, “Pushy parents” dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście reformy obniżającej wiek szkolny102
Maciej Bernasiewicz, Konflikt na pograniczu życia rodzinnego i zawodowego (work-life conflict). Dzieci jako „balast” w trajektorii rozwoju zawodowego114
Anna Bautsz-Sontag, Magdalena Kleszcz, Małgorzata Łączyk, Zmiana obrazu psychologicznego funkcjonowania dziecka pod wpływem działań o charakterze ekspresyjnym i biblioterapeutycznym w sytuacjach trudnych generujących poczucie osamotnienia124
Izabela Kiełtyk-Zaborowska, Rodzina wobec potrzeb dziecka – ojciec (nie)obecny152
Andreea Mihaela Mihalca, Agnieszka Fusińska-Korpik, Socio-emotional Adjustment of Adolescents Living in Disrupted Families: The Effect of Parental Divorce, Death and Labour Migration164
Astrid Tokaj, O potrzebie obecności osób starszych w życiu rodzinnym dziecka (wybrane kwestie)178
Aneta Bołdyrew, Dzieciństwo w rodzinie patologicznej. Obszary i kierunki dyskusji publicystycznej w Królestwie Polskim na przełomie XIX i XX w.194
EDUKACYJNE PRZESŁANKI SYTUACJI TRUDNYCH W ŻYCIU DZIECKA210
Marzenna Magda-Adamowicz, Sytuacje twórcze jako trudne sytuacje szkolne212
Waldemar Segiet, Problemy z realizacją idei równości w edukacji. Perspektywa oglądu skupiona na rodzicach230
Renata Michalak, Przekraczanie progu edukacji przedmiotowej jako sytuacja trudna w życiu dziecka. Perspektywa badawcza252
Kinga Kuszak, Rodzinne i szkolne inhibitory kompetencji komunikacyjnych najmłodszych uczniów268
Wiga Bednarkowa, Granice mojego świata są granicami mojego języka – walory kognitywnej edukacji polonistycznej284
Danuta Borecka-Biernat, Strategie radzenia sobie gimnazjalistów w sytuacji konfliktu społecznego w zakresie osobowościowych determinant296
Klaudia Schultheis, Präventive Förderung emotionaler und sozialer Kompetenzen in der Schule als Beitrag zur Inklusion326
Radmila Burgovičová, Dziecko romskie w wieku przedszkolnym w kontekście edukacji w Republice Czeskiej344
Dominika Przybyszewska, Diagnoza w edukacji przedszkolnej358
Aleksandra Kruszewska, Sfera społeczno-emocjonalna dziecka kończącego roczne przygotowanie przedszkolne. Doniesienie z badań372
Ewelina Kawiak, Funkcjonowanie uczniów II etapu edukacyjnego podczas zajęć matematycznych394
Izabella Kaiser, Edukacja matematyczna jako trudna sytuacja edukacyjna ucznia z lekką niepełnosprawnością intelektualną408
Noty o Autorach422

Wstęp

dziedzinyżyciadobywspółczesnej-uległotayloryzacji.Czaswolnydziec-

kaijegowszelkiewolneprzestrzeniezostałystaranniewypełnione.Trzeba

stwierdzićjednak,żeinstytucjonalnośćniesiezesobąokreślonezagrożenia,

aktywnośćdzieckawkontekstachinstytucjonalnejsocjalizacjirządzisiębo-

wiemwłasnymsystememreguł.Różnorodnośćobowiązującychnormze

względunabrakjednoznacznościmożepowodowaćudziecipowstanieroz-

proszonegoogląduświata.Ato,niekorzystnieoddziałującnarozwójtożsa-

mościiorientacjiwwartościach,niejednokrotniepowodujeudzieckazagu-

bienie,niepewność,zagrożeniejegonaturalnejpotrzebybezpieczeństwa.

Nakreślonetucechywspółczesnego,częstozróżnicowanegodzieciństwa

łącząsięnierzadkozﬂprocesemodkotwiczenia”wrodzinie,czylirozpadem

więzimiędzyrodzicamiadziećmi.Zarównobowiemżyciedzieckawdo-

statku,jakiwbiedzie,zarównomedializacja,jakiinstytucjonalizacjadzie-

ciństwasprzyjajątemuprocesowi.

Współczesnewychowaniedziecisprzężonejestzatemzwielomatrud-

nymisytuacjami:deprywacji,przeciążenia,utrudnienia,zagrożeniaikon-

fliktowymi5.Naszczególnąuwagęzasługujetuprymarnykontekstrozwoju

dziecka,odzwierciedlającyśrodowiskorodzinnerzutującenajegofunkcjo-

nowaniewinnychkręgachśrodowiskowychiposzczególnesferyjegoroz-

woju-poznawczą,społecznąiemocjonalną,wykazująceścisłyzwiązek

zkontekstemedukacyjnymdziecka.

Powinniśmyzatemrobićwszystko,abyświatotaczającydzieckoijego

wnimfunkcjonowaniewwielorakichsytuacjachniełączyłosięzokreśla-

nymprzezZygmuntaBaumanaﬂlękiempochodnym”,którymożnapo-

strzegaćjakoosaddawnychdoświadczeńbezpośredniegozagrożenia.Lęk

pochodnyodzwierciedlapoczuciebyciawystawionymnaniebezpieczeń-

stwo,poczucieniepewnościibezbronności6.

CelestynFreinetpowiedziałkiedyś,żeﬂnaszymdzieciompotrzebnesą

chlebiróże.Chleb,któryutrzymujejednostkęwdobrymzdrowiufizycz-

nym,ichlebdlaumysłu,którymjestoświata,nabywanieumiejętności

(ł)”7.Alebardziejjeszczeniżﬂchleb”potrzebnejestdzieciomżyczliwe

spojrzenie,uśmiech,uważnewysłuchanieizrozumienie.ﬂRoślinapotrzebu-

jedożyciasłońcaibłękitunieba(ł).Dzieciompotrzebnesąchlebiróże”8.

WoddanejdorąkCzytelnikamonografiizbiorowejzostałyzaprezento-

wanetekstypedagogówipsychologów,którzyskoncentrowaliuwagęna

---

5T.Tomaszewski,Człowiekiotoczenie,[w:]Psychologia,(red.)T.Tomaszewski,PWN,War-

szawa1975,s.31-36.

6Z.Bauman,Płynnylęk,WydawnictwoLiterackie,Kraków2008,s.8-9.

7H.Semenowicz,Chlebiróże.Listyowychowaniu,NaszaKsięgarnia,Warszawa1978,s.5.

8Tamże.

Brak wyników

Oblicza trudnego dzieciństwa

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra