Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
10
Wstęp
ocenianiawspierającegofunkcjonujewpraktyceedukacyjnejszkoływkon-
tekściebudowaniajejjakości.Wmetodologicznejczęścipracyuwzględniono
dysproporcjeiróżnejakościszkołyorazrealizowanejprzezniąpraktyki
edukacyjnej,poddającbadaniomplacówkiozróżnicowanychefektachze-
wnętrznychiwewnętrznych,szczegółowezaśanalizyobjęłyopinietudzież
doświadczenianauczycieliiucznióworazsamprzebiegprocesuoceniania.
Wkolejnychpodrozdziałachomówionoogólnąproblematykębadawczą
wrazzeskładającymisięnaniąproblemamiiszczegółowymipytaniami
badawczymi,zaprezentowanonarzędziabadawczeisposóbichkonstrukcji,
ponadtoomówionoprzebiegpodjętychdziałańbadawczych.Wzakończeniu
rozdziałuswojemiejsceznalazłycharakterystykabadanychgrupikrótkie
podsumowanie.
Trzeciaczęśćpracy,stanowiącaanalizęwynikówbadań,składasię
ztrzechkolejnychrozdziałów,którychnumeracjapozostajezgodnazchro-
nologiąprzyjętądlawcześniejszychfragmentówopracowania.Rozdział
piątyzawieraprezentacjęiomówieniewynikówbadańdotyczącychpro-
cesuocenianiaobecnegowszkolnejpraktyceedukacyjnejwkontekście
modelowychzałożeńocenianiawspierającego.Rozdziałszóstyrozszerza
wspomnianąproblematykęoelementkomparatystyczny–porównywanesą
wynikibadańprzeprowadzonychwszkołachtegosamegoszczeblaeduka-
cyjnego,leczosiągającychzróżnicowaneefektyzewnętrzneiwewnętrzne,
azatemwplacówkach,wktórychjakośćrealizowanejpraktykiedukacyjnej
jestróżna.Ostatni,siódmyrozdziałrozważańpoświęconyjestanaliziewy-
nikówprzeprowadzonejprocedurybadawczejdotyczącychmodeluocenia
-
niawspierającegoiróżnicowaniapoziomujegorealizacjiwzależnościod
dziedzinykształcenia.
Uzupełnieniestrukturyksiążkistanowią:Wstęp,Zakończenieorazza-
mieszczonenakońcuzestawieniebibliografczne.
Nakoniecchcępodziękowaćwszystkimosobom,którewtrakcieprzy-
gotowywanianiniejszejpublikacjiwspierałymnieiwjakikolwieksposób
przyczyniłysiędojejpowstania.NajbardziejmoimRodzicom.
