Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
działańprzewidywał,żedo31marca2011rokudyrektorzypowołają
zespoły,któredo30kwietniaopracują„Kartęindywidualnych
potrzebucznia”lub„Indywidualnyprogramedukacyjno-
terapeutyczny”–wczęścidotyczącejwielospecjalistycznej
diagnozy,adyrektor–opierającsięnaanaliziezaleceńzespołu
–podejmiedecyzjęoformachpomocy,jakiemogązostaćprzyznane
uczniom.Wterminiedo30wrześniazespołymiałyopracowaćdla
uczniówplanydziałańwspierającychiuzupełnić„Indywidualne
programyedukacyjno-terapeutyczne”,któremiałybyćrealizowane
wrokuszkolnym2011/2012.
Wprowadzanezmianybudziływielekontrowersjiwśród
nauczycieliwszystkichpoziomówedukacji.Najczęściejjednakich
wyrazicielamibylinauczycielegimnazjów,ponieważonipierwsi
rozpoczęlirealizacjęnowegosystemuudzielaniaiorganizacji
pomocypsychologiczno-pedagogicznej.Ichuwaginajszybciejwięc
dotarłydokonsultantów,m.in.OśrodkaDoskonaleniaNauczycieli
wŁomży.Sygnałytestałysiępowodemzaplanowania
iprzeprowadzeniabadań,któreprowadzonebyłyprzezJolantę
Boryszewską
1
–konsultantadosprawpomocypsychologiczno-
pedagogicznejODNwŁomży.Kolejnąprzyczynąbyłachęć
poznaniatrudności,jakienajczęściejnapotykalinauczyciele,aby
oferowaneformydoskonaleniabyłyadekwatnedopojawiającychsię
problemówioczekiwańnauczycieli.
