Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
30
CzęśćI.Podstawyepistemologiczne,ontologiczneiaksjologicznedyscypliny...
owospojrzeniepedagogikispołecznejnarzeczywistość,jestnaogółpojmowany
kompleksowo,cooddajesformułowanieZbigniewaKwiecińskiego,iżjest
to„subdyscyplina,wktórejpowiązanesąnastępująceaspekty:model
myśleniaipostawywobecpraktykispołecznej,celuiprzedmiotubadań
ioddziaływań,orientacjiaksjologicznejietycznej,relacjidoświataoraz
metody”(1996,s.27).
Należyzwrócićuwagęnato,żeniezwykleistotnejestzachowanierówno-
wagimiędzyposzczególnymiwymiaramipedagogikispołecznej.Jeśliniebez-
pieczniezaczniedominowaćwymiaraksjologicznynaniekorzyśćwymiaru
ontologicznegoiepistemologicznego,totakiestanowiskomożewsposób
niebezpieczny„spychać”pedagogikęspołecznąnamanowceideologii,odsuwając
tymsamymdyskusjęijejstanowieniejakopewnejkoncepcji(wmiarę
całościowej)postrzeganiarzeczywistościzperspektywyspołeczno-pedagogicznej.
Niewydajesię,żeistniejespecjalnarzeczywistośćspołeczno-pedagogiczna,
rzeczywistośćjestjedna,różnemogąbyćperspektywyjejoglądaniaianalizowa-
nia,wyjaśnianiaipodejmowaniadziałania.Tentomzostałprzygotowanyzmyślą
otym,abyprzybliżyćjednązpedagogikspołecznych,jedensposóbpojmowania
tego,comożeoznaczaćpostrzeganierzeczywistościzperspektywyspołeczno-
-pedagogicznej.Nieoznaczato,żetychsposobówspołeczno-pedagogicznego
postrzeganiarzeczywistościmożebyćwiele,tak,jakwielowymiarowamożebyć
wyobraźniapedagogów,badaczyidentyfikującychsięztąsubdyscyplinąpedago-
giczną.
Odnoszącsiędodrugiejczęścitytułutegoparagrafu,tj.związkówzinnymi,
należyprzypomnieć,żeodpoczątkówswegoistnieniapedagogikaspołeczna
znajdowałasięna„skrzyżowaniu”różnychdyscyplinspołecznychihumanistycz-
nych.Przedewszystkimzaśsilnebyłyjejzwiązkizsocjologią,zwłaszcza
socjologiąwychowania,politykąspołeczną,takżehistorią,filozofiąipsychologią.
CałkowicieodpowiadanamnastępującypoglądsformułowanyprzezA.Przecławską
iW.Theissa:
„rozwójnaukspołecznych,warsztatubadawczego,dyskusjinaukowejsprawia,iżpedagogika
społecznapowinnaswojeproblemyirozwiązaniabadawczeporównywaćzosiągnięciamiinnych
nauk.Ułatwitougruntowaniewłasnejtożsamości,pozwoliwłączyćsięwpełnidodyskusji
otożsamościpedagogiki.Wpedagogicespołecznejjestmiejscedlawielukoncepcjiteoretycznych
orazdlaróżnychmetoditechnikbadawczych.Uprawianiekażdejnaukispołecznejwymaga
jednakokreśleniawyjściowychzałożeńfilozoficznychimetodologicznych,którewyznaczają
kierunkiposzukiwaniainspiracjiiwzorów.Naukispołecznedzisiejszejdoby,szukającmetateo-
retycznychispołecznychfundamentówdlaswoichkształtów,zwracająsięwstronęróżnych
orientacjiipoglądów–odradykalnych,charakterystycznychdlatzw.nowejlewicyineomark-
sizmu,przezdoktrynękatolickiejnaukispołecznej,poskrajnieliberalneideemodernizmuczy
ruchuNewAge[...].HelenaRadlińska[...]przyjęła,iżnadrzędnymcelemdyscyplinynaukowej,
którąbudowałajest«rozwijaniesiłludzkich»zdolnychdozmienianiarzeczywistości”(1994,
s.14–15).
