Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Rozdział1.Wprowadzeniewproblematykę-wymiarypedagogikispołecznej
47
Takiewłaśniezadaniezostałopostawionewnaszymwykładzie.Konstrukcję
jegostanowipewnainterpretacjaspołeczno-pedagogicznejperspektywypostrzegania
rzeczywistości,ograniczonejdopolapracyspołecznej/socjalnej,kształcenia,czy
pewnychelementówzzakresuedukacji.
Ramka1.13.Badaczidziałacz-możliwepogodzenieczykoniecznaseparacja?
PrzyjętewtymwykładziestanowiskonajlepiejoddajepoglądS.Ossowskiego(1967b,s.123),że
„naterenienaukspołecznych,alboszerzej–nauknomotetycznychoczłowiekuiospołeczeństwie
–rozróżnieniemiędzybadaczemidziałaczemjesttrudnedoprzeprowadzenianietylkozewzględu
nametodypracyjednegoidrugiego,aleprzedewszystkimzewzględunapostawępsychiczną
jednegoidrugiegowobecwłasnychzadań”.
Dodaćwarto,żetakipoglądzostałwyrażonywtekścieNaukihumanistyczneaideologia
społecznaopublikowanymporazpierwszyw1937r.,któregoinspiracjąbyłapropozycjaBogdana
Suchodolskiegowyodrębnieniadwustanowiskwobecnauki:„rzeczowegoihumanistycznego”
(ibidem,s.103).Tedwastanowiskaróżnicel,jakistawiasobiebadacz.Wpierwszymprzypadku
jestnim„produkcjanaukowa,gromadzeniezasobówwiedzy[...],wdrugim[...]kształtowanie
własnejosobowościbadacza”(ibidem).
Ossowskizwracauwagęnato,że„uwybitnychdziałaczyspołecznychspotykamyaspiracje
naukowe,unaukowców–aspiracjespołeczne[...],natomiastzdarzasię,żedziełonaukowebywa
nieraztaranemwwalcespołecznej,aprzewrótspołecznyalboreformaekonomicznaczywychowawcza
możebyćtraktowanajakowielkieksperymentnaukowy”(ibidem,s.123).Przytoczonetupoglądy
wydająsięzbieżnezestanowiskamiwspółczesnymi,wktórychpoglądynaukoweiideologia
uzupełniająsięwzajemnieiułatwiająpełniejszezrozumienierzeczywistościorazuzasadnianie
orientowaniadziałania.
Zagadnienieznaczeniaideologiidlapraktykidziałania,zwłaszczategozespołu
przekonań,któresąartykułowaneprzezkorporacjezawodowe(np.pracowników
socjalnych)zostałopoddaneanaliziewpracyJerzegoSzmagalskiego(1996b).
Autor„opierającsięnaprzypuszczeniu,żezachodzązwiązkipomiędzyideologią,
politykąspołecznąateoriąpracysocjalnejiżeniepolegająonenawpływach
jednokierunkowychodideologiiprzezpolitykędopracysocjalnej”(ibidem,s.31),
postanowiłzbadać„jaktewpływyprzebiegająijakkształtująteoriępracy
socjalnejrozumianąjakonaukowouzasadnionąrefleksjęnadwiedzą,umiejętnoś-
ciamiimotywacjami,którajestrozwijananaużytek[...]zawodu”pracownika
socjalnego(ibidem).Naprzykładziekoncepcjiempowermentanalizujeiukazuje,
wjakisposób„doświadczeniepraktycznetejspołecznościprofesjonalnej[pracow-
nikówsocjalnych–E.M.-H.]dyktujeposzukiwanierozwiązańmetodycznych
«stępiających»skrajnościideologicznenarzeczdoświadczalniesprawdzonych
modelipraktyki”(ibidem,s.174).
Namysłnadaksjologicznymwymiarempedagogikispołecznejwymaga
ustaleniapojęciakluczowego–„wartości”.Wwykładzietympojęciewartości
rozumiemyraczejjakowyobrażeniepowstającewrelacjizsobąsamymizinnym,
niżjakocenność,doktórejdążymyiktórąpragniemyosiągnąć.Stanowiskotakie
wobecwartościwydajenamsięzbieżneztympunktemwidzenianapedagogikę
