Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
Humanizmpedagogicznystawiaczłowiekawcentrumuwagi,czyniącgonaj-
wyższymdobrem,ajegopotrzebyistotąpodejmowanychdziałań.Każdajed-
nostkajestcałościąpsychofizyczną,działającąwramachpowierzonychczywy-
branychrólizadańwokreślonymkontekściespołeczno-kulturowym.Kontekst
ten,wpostulowanym,optymalnymwymiarze,dostarczaczynnikówdecydu-
jącychourzeczywistnianiujejpotencjałuwrodzonego,mających,zewzględu
naswojedziałanie,charakterdynamizującyiregulujący.Potencjałindywidu-
alnyjestzawszezróżnicowany,alenigdyniemożebyćwyłącznąpodstawądo-
konywaniaosądówostatecznychgranicludzkichmożliwości,zawszebowiem
istniejeszansawzbogacaniagoprzezczynnikizewnętrzne.Założenietonie-
wątpliwiewymagaoptymizmupedagogicznego,otwartościnadrugąosobę,
empatiiorazzdolnościcałościowegoiperspektywicznegooglądujejsytuacji
życiowej.Sątojednezkluczowychkompetencji,którewinnycechowaćkażde-
go,ktopodejmujedziałalnośćedukacyjną,rehabilitacyjnączyszerzej–wspie-
rającą–wodniesieniudopodmiotówzdefiniowanychjakoniepełnosprawne.
Działającwkontekścienormatywno-wartościującychuregulowań,którena-
rzucająokreślonymodelniepełnosprawnościoraz,wynikającązniego,kon-
cepcjęwsparcia,niezwykletrudnojestrealizowaćwskazanezałożeniaspecy-
ficznedlaparadygmatuhumanistycznego.Definicjeiklasyfikacjeniepełno-
sprawności,wywodzoneznorm,nieuchronnieprowadządoeksponowania
różnicizacieraniapodobieństwmiędzyjednostkamimającymiodmiennypo-
tencjał.Zatracasięistotęczłowieczeństwa,czyniączniepełnosprawnościka-
tegorięnaczelnąwopisywaniuosobyiprzewidywaniujejprzyszłości.Mato
swojekonsekwencjedlapraktyki,wktórejograniczeniezakresuwsparciajest
uzasadnianepozornymiargumentami,mówiącymiozbędnościinieskutecz-
nościwysiłków,odwołującymisiędoschematycznejcharakterystykikatego-
riiistopniniepełnosprawności.
