Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
W$TĘP
12
rówieśnikanatematdziecicyrkularnychmigrantów(Jarymowicz,2008;ReadiMiller,
1998;TrusziKwiecińska,2012),i(3)behawioralnych,np.wyborustrategiidziała-
niawobecosóbpiętnowanychorazichoporuwobecpraktykdyskryminacyjnych,
tj.faworyzowania/defaworyzowaniaprzezopiekunów,nauczycieli,rówieśników,
wwynikuwcześniejszejindukcjiprzekonańnatemateurosierot/eurosieroctwaoraz
spójnychznimi,podwzględemznaku,emocji(Czykwin,2008;DarleyiFazio,2013;
Nelson,2009;WhitleyiKite,2010).
Korzystaniezkrzywdzącychetykietwzbudzauobserwatorówschematypoznaw-
czo-afektywne(KundaiThagard,1996;ReadiMiller,1998)regulującepostawywobec
jednostekspołecznienaznaczanych.Możnapowiedzieć,żewiedzaspołecznama
charaktersieciowy-aktywacjajednegopojęcia(węzłasiecisemantyczno-afektywnej)
wzbudzaspokrewnionewęzłysieci,np.łzy-płacz,płacz-smutek,łzy-smutek,hamu-
jącinne,np.płacz-radość,łzy-radość,smutek-radość(Jarymowicz,2008;Kashima,
FiedleriFreytag,2008;KundaiThagard,1996).Sumawzbudzeńiwygaszeńfragmen-
tówsieciwpływanatworzonyobraz,np.wycofanegolubagresywnegoeurosieroty,na
reakcjeafektywne,np.odczuwanąlitośćlubzłość,oraznazachowaniainterpersonalne,
np.udzielanielubnieudzielaniepomocyinnym.
Istotnąrolęwaktywizacjifragmentówwiedzyspołecznejodgrywajęzyk,który
wpływanietylkonasposóbkomunikowaniasięzinnymi,lecztakżenastrukturę
naszychmyśli,reakcjeafektywneizachowaniainterpersonalne(Fiedler,Blümke,
Freytag,UnkelbachiKoch,2008;MaassiArcuri,1999;TrusziKwiecień,2013).Co
więcej,zdaniemkonstruktywistówjęzykowychzjawiska,któreniezostałynazwane,
tj.opatrzoneodpowiedniąetykietą,niesąprzezludzidostrzeganelubzgołanieist-
nieją(Kurcz,2000;Lucy,1997;Rączaszek-Leonardi,2011).Ponadto,jeżelimyślimy
zapomocąjęzyka,anaszeprzekonaniadotycząceinnychsąpowiązanezemocjami
izachowaniami,totrafnacharakterystykaprocesówpoznawczych,afektywnych
ibehawioralnychwymagaanalizyjęzyka,zapomocąktóregospołecznarzeczywistość
jestetykietowana(Kashimaiin.,2008).
Procesrozprzestrzenianiasiępobudzeniaposiecisemantyczno-afektywnejmożna
opisywać,wyjaśniaćiprzewidywaćwramachmodeludwutorowegoprzetwarzania
informacji(BreweriFeinstein,1999;DevineiMonteith,1999).Poziompierwszy-
automatyczny-jestnieświadomy,cooznacza,żedocierającedane,np.etykiety
neurosierota”,nbiednedziecko”itp.sąźródłemniekontrolowanychorazbłyskawicznie
utrwalanychreakcjipoznawczychiemocjonalnych.Napoziomiedrugimzachodzą
procesyświadome-kontrolowane,cooznacza,żedostępneinformacjesąkrytycznie
analizowaneoraz,gdyzachodzitakapotrzeba,modyfikowanelubodrzucane.
Społecznepiętnoeurosieroctwamożebyćźródłemzjawiskasamospełniającego
sięproroctwawróżnychśrodowiskachsocjalizacyjnych(Jussim,Palumbo,Chatman,
MadoniSmitch,2008;Trusz,2015a;TrusziKwiecień,2012,2013).Wrelacjizdziećmi
cyrkularnychmigrantównauczyciele,rówieśnicy,opiekunowiemogątworzyćnietraf-
neoczekiwania,np.dotyczącemotywacjidonauki,określonychcechosobowych,
przyszłychosiągnięćitp.,anastępnie-mniejlubbardziejświadomie-oczekiwania
