Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
dowaprzekazuszkolnego(wtymprzypadkutreścipodręczników)wodniesieniu
doprzestrzeganiaprawczłowieka,równościpłciorazpostawtolerancjiwobec
„innych”wspołeczeństwachwychodzącychzkomunizmu.WybórCzechjako
terenuporównawczegowzględemPolskiuzasadniam,pozaosobistymsentymen-
tem(miejscemojegourodzeniaiwychowania),nadzieją,żeanalizaporównawcza
dwóchdostateczniepodobnych(podobieństwolosówwprzeszłościiteraźniejszych
aspiracji)izarazemdostatecznieróżnych(podwzględemlaickościireligijności,
egalitaryzmuiprzywiązaniadowolności,konformizmuinonkonformizmuspo-
łecznego,doświadczeńwspółżyciazinnyminarodamiitp.)społeczeństwpozwoli
poszerzyćwiedzęoczynnikachdeterminującychgotowośćlubbrakgotowości
doprzyjęciazasadniezbędnychdlaharmonijnegorozwojuzjednoczonejEuropy
wprzyszłości.
Strukturapracyprzedstawiasięwsposóbnastępujący:
Wrozdzialepierwszymrozpatrujękategorięrównościodstronypodstawowych
izarazemnajogólniejszychznaczeń,starającsięzarazemuwzględnićhistoryczną
genezęiewolucjętychznaczeń.Piszęorównościpolitycznej,równościwznaczeniu
etycznymirównościjakoprojekciespołecznym.
Teoretycznemodeletrzechaspektówrówności–równościwrelacjachmię-
dzyetnicznych,równościkobietimężczyzn,równościwrelacjachdzieci–dorośli,
któresłużązarazemjakokonceptmetodologicznywtrakcieanalizpodręczników,
zawierarozdziałdrugi.
Rozdziałtrzecipoświęconyjestproblematycerównościwdyskursieeduka-
cyjnym.Opróczkwestiizwiązanychzrealizacjąrównościwdostępiedoedukacji,
ważnymelementemtegodyskursujestrealizacjarównościwtrakcieedukacji.Nie
chodzitylkoosposóbprzekazywaniawiedzy(pokonywanierozdźwiękupomiędzy
habitusemuczniówihabitusemoferowanymprzezszkołę),lecztakżeokonstru-
owanieprogramówipodręcznikówszkolnychwtakisposób,byuwzględniały
postulatywspółczesnegorozumieniarówności,wtymwymienionychwyżejjej
trzechaspektów.Programy(treścikształcenialubtzw.curriculum)ipodręczniki
szkolneodgrywająważnąrolęwkształtowaniutożsamościspołecznejuczniów,
takżezewzględunaoficjalną(państwową)sankcjęszkolną,którautożsamiana
wodbiorzespołecznymz„naukowością”(neutralnością)wiedzyprzesłaniaćmoże
faktideologicznegoiaksjologicznegouwikłaniatreścikształcenia.
Założeniabadawcze,opispostępowaniabadawczegoicharakterystykęwy-
branychdobadańpodręcznikówzawierarozdziałczwarty.Przedmiotembadań
własnychjestanalizatekstówznajdującychsięwpolskichiczeskichpodręcznikach
szkolnychdokształceniaogólnego(literackiegoikulturowego)napoziomiewyższe-
gostopniaedukacjipodstawowejpodkątemuwzględnianiawnichtrzechaspektów
równości–równościwrelacjachmiędzygrupą„własną”i„obcą”
,równościkobiet
imężczyznwspołeczeństwie,relacjidzieciidorosłych.Innymisłowy,interesuje
mnie,jakwwybranychpodręcznikachbudowanyjestprzekazdotyczącywyżej
15
