Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wprowadzenie
11
StatisticalManualofMentalDisorders-Diagnostycznyistatystycznypodręcznikzaburzeń
psychicznych)korzystałamzjegonajnowszej,piątejwersji(DSM-V),opublikowanejw2013r.
ZtegopowoduwksiążcenieomawiamjużzespołuAspergera,ponieważaktualnieniesta-
nowionodrębnejjednostkinozologicznej.
Objawywynikającychzróżnychprzyczyntrudnościwuczeniusiędzieciprzedstawia-
łamprzeważniewpodzialena„edukacyjny”wiekdziecka:przedszkolny,młodszyszkolny
(klasyI-III)orazstarszyszkolny(klasyIV-VIigimnazjum).Odtejregułyjestjednakkilka
wyjątków,adotycząonetakichzaburzeń,którychobjawywznacznymstopniuniesązależne
odwieku,jakzaburzeniakomunikacjijęzykowej.
TakabudowaczęściIIksiążkizostałapodyktowanaobowiązkamiizakresamiodpowie-
dzialnościnauczycieliwobecuczniówzespecjalnymipotrzebamiedukacyjnymi.
Ponieważdoobowiązkównauczycielinależydiagnozaspecjalnychpotrzeb,niezbędna
jestimwiedzadotyczącaobjawówokreślonychzaburzeń.Ponieważmająobowiązekplano-
waniaiudzielaniapomocypsychologiczno-pedagogicznej,powinnipoznaćprzyczynytych
trudności.Dopierozaświedzaoprzyczynachiobjawachtrudnościuczniówdanauczycielowi
możliwośćjaknajlepszegodostosowaniawymagańedukacyjnychdoindywidualnychpo-
trzebuczniów.Mamnadzieję,żewtejczęścinauczycieleznajdąodpowiedzinawielepytań
ztegozakresu.
Abybyłomożliwewykorzystaniezawartychwksiążceinformacjiwpracynauczycieli,
którzymajądoczynieniazuczniamidzisiaj,musiałamwiększośćtekstuoprzećnadzisiajobo-
wiązującychpodejściachmetodycznychiaktachprawnych.Towpewnymstopniuograni-
czyłomożliwośćformułowaniatezizałożeńopartychnanajnowszychkoncepcjachrozwoju
człowiekaiuczeniasię,ponieważnarazienieznajdująonepełnegoodzwierciedleniaani
wprogramowych,aniwprawnychpodstawachkształceniauczniówzespecjalnymipotrze-
bamiedukacyjnymi.Nieoznaczatojednak,żetenajnowszeujęciazostałytucałkiempo-
minięte,przeciwnie,tam,gdziebyłotomożliwe,starałamsięjesygnalizować,tamjednak,
gdzietreścidotycząbezpośredniotakżewymagańwobecpracynauczycielawklasiena
podstawieobowiązującegoprawainatewymaganiasięprzekładają,niewprowadzałam
teoriinowszych,przeważniewykraczającychpozastosowanązgodniezobowiązującymiza-
łożeniamipraktykę.Posługujęsięzatempowszechnieznanąirozumianąprzeznauczycieli
terminologią,zamiastterminologiąściślenaukowąiwpełnizaktualizowanądonajnowszej
wiedzypedagogicznej,używamterminówwystępującychwobowiązującychaktachpraw-
nych,zamiaststosowaniaichwznaczeniu,wjakimsąużywanewewspółczesnejteorii.Wtej
publikacjipostawiłamnaspotkanieteoriizpraktykąjakbywpółdrogi,podnoszącnieco
poziompraktykiponadprzeciętność,alenieodwołującsięjeszczedonajnowszychujęć
teoretycznych.Chodziłomibowiemotakiespotkanieteoriizpraktyką,którebędziewpełni
