Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
2.Definicjaspecjalnychpotrzebedukacyjnychirodzajówspecjalnegowsparciaedukacyjnego
27
niapomagającewprzemieszczaniusięuczniapoklasieiszkoleczyodpowiedniedorodzaju
niepełnosprawnościoprogramowaniekomputerowe(tamże,6.4,s.94).
Eksperciprzygotowującyraportzwrócilitakżeuwagęnaspołecznąstrukturęorazemo-
cjonalnyklimatmiejsca,wktórymzachodziproceskształcenia,wtymprzypadkurównież
postulujączastosowanieróżnorodnychsposobówjegoorganizacji.Podkreślano,żeposzcze-
gólniuczniowiemogąmiećwtymzakresieróżnepotrzeby,jednibowiem,abymogliosią-
gaćpostępywuczeniusię,wymagajądośćintymnegoklimatuiniewielkiejgrupyuczniów
wklasie,innizaśmogąpotrzebowaćobecnościdodatkowejosobyasystującej,zwracającej
szczególnąuwagęnadanegouczniaizdolnejadekwatniereagowaćnajegoograniczenia
wuczeniusięizachowaniu(tamże,6.6,s.95).
Jakzatemmożnapodsumować,postulatykomisjiskoncentrowałysięnatrzechmoż-
liwychrodzajachspecjalnychpotrzebedukacyjnychijednocześniespecjalnegowsparcia,
amianowiciewzakresach:
•
dydaktycznym(gdyuwagajestskoncentrowananaprogramieimetodachnauczania,
wtymnawykorzystywaniuspecjalnychtechniknauczania);
•
technicznym(gdyuwagaskoncentrowanajestnawsparciuuczniaprzezmodyfikacjęfi-
zycznegootoczeniai/lubwykorzystanieodpowiednichurządzeńipomocytechnicznych
wprocesiekształcenia);
•
społeczno-emocjonalnym(psychospołecznym;dotyczącychstrukturygrupyspołecznej,
emocjonalnejatmosferyprocesunauczania/uczeniasięorazwsparciainnejosobywpro-
cesiekształcenia).
NowościąwRaporcieWarnockbyłotakżeodejścieodposługiwaniasięnazwaminiepeł-
nosprawnościczyrodzajówzaburzeńwopisywaniutrudnościwuczeniusię.Argumentowano,
zczymniemożnasięniezgodzić,żeposłużeniesięnp.określeniem„uczeńniepełnosprawny
ruchowo”wżadensposóbniepomagawzdefiniowaniupotrzebtegoucznia,atodlatego,
żepopierwsze,samaniepełnosprawnośćruchowajestróżnauposzczególnychuczniów,po
drugie,fakt,iżdzieckojestniepełnosprawneruchowo,niewykluczaposiadaniaprzeznie
innychpotrzeb,wynikającychztowarzyszącychzaburzeń,np.wzakresiekomunikacjijęzyko-
wej,wymagającychjeszczeinnejspecjalistycznejinterwencji(tamże,6.2,s.94).
Specjalnepotrzebyedukacyjnetozatempotrzebyuczniów,którzymająwyraźniewięk-
szeniżprzeważającaczęśćichrówieśnikówtrudnościwuczeniusię,bezwzględunato,
czyźródłemtychproblemówsąuszkodzeniaorganiczne,czyteżnie.Wydajesięzatem,że
wprowadzeniepojęcia„specjalnepotrzebyedukacyjne”,mimojegosłabościtautologicznej
orazbrakujasnychkryteriówoperacjonalizacji(Szumski2013,za:Bleidick,RathiSchuck
