Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
28
CZĘŚĆI.SPECJALNEPOTRZEBYEDUKACYJNE
1995,s.251),jestzasadnezpowodurozróżnieniadwóchdotychczassilnieutrwalonych
sposobówpostrzeganiaorganizacjiprocesukształcenia(systemuoświaty),wktórymuczniów
zorganicznymiuszkodzeniamikształconowplacówkachedukacjispecjalnej,auczniówbez
organicznychuszkodzeń-wplacówkachedukacjiogólnodostępnej(zwykłej).
Niechodzituwięcobezzasadnewprowadzenienowegoterminu,gdyżjakzauważył
NorbertElias,pojawianiesięnowychpojęćjestwyrazemdążeniadowypowiedzenianowych
problemów,przedjakimistająludziedanejepoki,przyczymznaczeniaowychpojęćzawsze
powstawałyjakosynteza„wieluwspólnychelementów,dziękiczemujakaśnowa,wcześniej
nieznanacałośćstawałasiędostępnakomunikacjiizrozumiała”(Elias2008,s.188).
Wprowadzeniedoszkółogólnodostępnychuczniówzorganicznieuwarunkowanymiza-
burzeniamijestnowymproblemem,którywymagaznacznegoprzeobrażeniadotychczasowej
organizacjinauczaniaikoniecznościmodyfikowaniaprocesuedukacyjnegopodkątemich
indywidualnychizróżnicowanych,specjalnychpotrzeb.Todlatego,mimoniewątpliwych
słabościtegoterminu,wprowadzonodojęzykapedagogówokreśleniespecjalnepotrzeby
edukacyjne.Miałoononaceluzwrócenieuwaginaspecjalnycharakterpotrzebuczniów,
którzywprocesieswojejedukacjinapotykająnatrudnościznaczniewiększeniżinniiwyma-
gająspecjalnejpomocyedukacyjnejprzezużywanieinnychniżzwyklebądźdostosowanych
doichpotrzebimożliwościśrodków,metodczyformkształcenia.Termin„specjalnepotrzeby
edukacyjne”miałzatemposzerzyćpoleznaczeniowestosowanegodotychczaspojęcia„trud-
nościwuczeniusię”ospecjalnepotrzeby,jakiewzakresieedukacjimogąmiećuczniowie
bezwzględunaichprzyczynę.
Wszerszymujęciuteoretycznymprzyjęcietegowyjaśnienianiejestjednakwystarczające.
Atodlatego,żezjednejstronydostosowywaniewarunkówiwymagańedukacyjnychdo
potrzebimożliwościuczniówstanowisposóbzwiększaniaichszansnapostępwuczeniu
się,zdrugiejzaśprowadzidostygmatyzującegowyodrębnianiaichwzespoleklasowym
jakotych,którzytakiegospecjalnegowsparciapotrzebują,cozkoleizmniejszaszansenaich
pełnezintegrowaniesięzgrupą.
Czyzatemwjakiśsposóbmożnawybrnąćztejtrudnejsytuacji?Wydajesię,żeobecnie,
zważywszynastanrozwojunaukhumanistycznychispołecznych,należyprzyjąć,żecechą
konstruktywistycznychdefinicjijestichrelatywizm,oznaczającyzmienność,acozatymidzie
-wzależnościodstopniagłębokości,zakresuiczasutrwaniatrudnościwuczeniusię-
pedagogikaspecjalnaskazanajestna„balansowaniewposzukiwaniupunktu,wktórym
osiągamaksymalnyefektrehabilitacjijednostkiprzyużyciuminimalnychśrodkówspecjal-
nych”(Szumski2013,s.37).
Poopublikowaniuraportupowstałegowwynikuprackomisji,którejprzewodniczyła
MaryWarnock,określenie„specjalnepotrzebyedukacyjne”zaczętostosowaćcorazczęściej
