Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wymienionerolehołdowałyokreślonymwłaściwościomiwypełnianym
obowiązkom,jakienauczycielpoznawałwczasieedukacji,apotemrealizo-
wałzawodowo.Wtychwszystkichrolachpominiętonajważniejszeelemen-
tydotyczącetego,żekształcionnietylkogrupęosób,alewłaściwiekon-
kretnegomłodegoczłowiekapodwzględemintelektualnym,emocjonalnym,
moralnym,duchowym,nietylkowwybranejopcjiideologicznej.Niezapo-
mniałyotymnawetstarożytnecywilizacje,którewidziałynauczycielajako
mędrcaumiejącegodzielićsięswojąwiedzązinnymi,aletakżejakoczło-
wiekapotrafiącegoprzekazaćuczniomwłasnesprawności,umiejętności
iwartości.
Formowanieindywidualnychcech,niemieszczącychsięwbehawiory-
zmieczymaterializmie,odsuniętounasnadalszyplan.Podejmowanoje
wświatowychmodernistycznychkoncepcjach,spośródktórychdoprezen-
tacjiwybranopedagogikęGestalt,pedagogikęradykalnegohumanizmu
ipedagogikęantyautorytarną21.ZałożeniapierwszejopracowaliC.R.Rogers
iP.Goodman,którzyzwróciliuwagęzarównonanauczyciela,jakina
ucznia.Wedługnich„dobrynauczycielpowinienuświadamiaćsobiecele,
adopieropotemokreślić,jakimimetodamiipoprzezjakietreścimógłby
najlepiejtorealizować.Celem,dotegojestpoznaniewpierwszejkolejności
swojejtożsamości,adopieropotemwspieranierozwojupotencjałuuczniów
ibranienasiebieodpowiedzialnościorazkoncentrowaniesięnatym,co
dziejesięwszkole«tuiteraz»,będącwbezpośredniejkomunikacjizwy-
chowankami,zktórymirealizujesięnaczelnehasłosiebiejakonauczyciela
brzmiące:to«Jazapraszamdouczenia»”22.Drugakoncepcjatopedagogika
radykalnegohumanizmu.Jejpodstawyzawartowhumanistycznymikultu-
rowo-filozoficznymprzełomieXIXiXXwieku,któreopracowałE.Fromm23.
Dlaniego„sztukawychowanianiemiałabyćtylkosztukąmiłości,ale
iuwrażliwieniaspołeczeństwnato,czyabyniepowierzaćlosówdzieci
wręcetych,którzymająznieczuloneserca.Stądkluczemdodobrejedukacji
szkolnejbyłorozpoznanieprzezpedagogówpotrzebuczniówsłużącychich
rozwojowi,radościżyciairozwijaniuzdolnościkrytycznegomyśleniaoraz
doświadczeńhumanistycznych.Ideetebyływykorzystywanewróżnychmo-
delachedukacjinp.:szkoleotwartejstwarzającejwielorakieokazjedosamo-
stanowieniaowłasnejaktywnościwtokukształcenia,gdziedorosłyofero-
wałpomocwychowankom,integrującindywidualnefazyuczeniazfazami
---
---
---
---
---
--
21Przedstawionotylkotrzykoncepcjepedagogiczne,abypokazaćzróżnicowanysposób
funkcjonowanianauczyciela,atakżewykorzystaniemożliwościorazumiejętności,którenie
mogłybyćrealizowanezewzględunapanującyustrójpolitycznyispołeczny,choćświatłe
kręgiludzidonichdążyły,codopierourzeczywistniłosiępotransformacjiustrojowej.
22S.Ginger,Gestalt.Szkołakontaktu,„Gestalt”1998,No.2.
23E.Fromm,Zdrowespołeczeństwo,Warszawa1996.
28
