Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
M.Jaworska-Witkowska,Kukulturowejkoncepcjipedagogiki.Fragmentyiogarnięcie,Kraków2009
ISBN:978-83-7850-349-1,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2009
Wstęp
19
iwrażliwościpoznawczejnaprzeszukiwanie,poszukiwanieiprzechwytywanie
treściisymbolikulturyużytecznychdlapedagogiki,wzakresietakżerozważań
opodmiotowościdziałaniawnawiązaniudokategoriipostkonwencjonalnościjako
poziomuorganizacji.Dlatakichwłaśniekontekstówwydobywamzideiprakseolo-
giiTadeuszaKotarbińskiegoszczególnąwizjęUspecjalizacjiwyższegorzędu”,otwar-
tąnaintegralnośćprzeciwekskluzywności,atakżeotwartąnacałośćorganiczną
funkcjonowaniadanejdyscypliny.NowaspecjalnośćUwyższegorzędu”jestmetodą
organizacjiUznawstwacałejrzeczywistości”,aniejejparcjalnychrozwinięć,wtrybie
zamkniętychspecjalizacjibadawczych.WtymkontekścieprzywołujępostulatKo-
tarbińskiegowskazującynaUaktywizacjęwszystkichsiłiuzdolnień,składających
sięnawewnętrznebogactwoczłowieka”,izgodniezewspółczesnymipostulatami
konceptualizowaniaprzedmiotubadań(K.Rubacha,2008b)przywołujępostulat
uruchomienianowejjakości,łączącejprzeciwieństwawtrudnejzłożonejsyntezie
rzeczywistościbadawczejpedagogiki,comasięwyrażaćworganizacjipracywkie-
runkuintegrującymzawężonepolabadawczerozproszonewróżnychwariantach
relacjipedagogikiikulturywkierunkunastawieńbadawczychuwzględniających
ontologięiepistemologięparadoksalności(A.Grzegorczyk,1992),abypracypedago-
gicznejUniefuszerowaćskutkiemzawężonegosprawowaniazawodu”.Wrozdziale
tymCzytelnikznajdzierównieżkilkarozproszonychilustracyjnych,awłaściwieza-
powiadającychtylko,zodesłaniemdonastępnychrozdziałów,tropówpokazujących
próbytakichintegracjiwinnychdziedzinachhumanistykiwkierunkubadańtrans-
dyscyplinowych7,coilustrujeR.Nycz,nawiązującdowyobrażeniaodysseminacji
teoriiwrazzwątkiemUsłabegoprofesjonalizmu”iZimbardowskiegoujęciaUefektu
Lucyfera”.
Podstawowatezategorozdziału-odnoszącasiędoproblemustrukturalnej
integralnościpedagogicznejwmyśleniuidziałaniuedukacyjnym,traktowanejjako
jakościdziałaniawzłożonychmetodologicznychrelacjachpedagogikiikultury
-jestuzupełnionaotypydwoistości,któredająsięnajczęściejrozpoznaćwsytu-
acjachpoznawczych,jakrównieżdopełniająpięćaspektówczysposobówrozumie-
niaintegralnościwpedagogice(edukacjazintegrowana,wszechstronnośćedukacji
irozwoju,interdyscyplinarność,polimorfizmpodejśćiholizm).
Zarysowanawpierwszymrozdzialesytuacjametodologicznajestwprowadze-
niemwproblematykęrelacjipedagogikiikulturyistanowipodstawęporządku-
jącąsposobyprzeszukiwania,poszukiwaniaiprzechwytywaniaźródełwtórnych
dlabadańpedagogicznych(K.Rubacha,2008,s.157-164).Zasygnalizowanetropy
ramowebędąmiałyswojestosownerozwinięciawkolejnychrozdziałach.Pierw-
7WswojejpodstawowejfunkcjiprefiksUtrans”oznaczaprzemieszczenie,zmianęmiejsca(transpo-
zycja),przeniesieniewczasie,niekiedywprzestrzeni,aletakżeprzemianęsposobubyciaformy
zawłaszczonejczyprzenoszonej,przeszczep(transplantacja),wszelkąprzemianęnatury(trans-
formacja),przekroczenie(transgresja),wreszciezakłócenienaosisynchronicznejidiachronicznej
(transmodalność)itd.Wszystkietekonfiguracjeinter-itranstekstualnedostrzegalnesąnaróżnych
poziomachdziełaiwodniesieniudoróżnorodnychstrategiiwypowiedzi.