Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
M.Jaworska-Witkowska,Kukulturowejkoncepcjipedagogiki.Fragmentyiogarnięcie,Kraków2009
ISBN:978-83-7850-349-1,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2009
Przedmowa–próbaogląduprzedpolatematyki
31
anioprzestrzeńhumanistykiwidzianejzaoknem,araczejoszukanieUwłasnego
pokoju”iwypełnianiezadańwmożliwieszerokichkontekstachhumanistyki,które
będąoświetlałyprzestrzenieproblematykipedagogicznej,atezwrotniewdalekich
intuicjachbędąprojektowałydalszeUumyślneperegrynacje”.UWybalansowaną
jednością”,jaknazywatoG.Simmel-ponieważtylkootakiejmożnatumówić
wtakoksymoroniczniezarysowanejmetodzie-byłbytuwłasnypokójpedagogiki
wprzestrzenihumanistyki,czyliwjęzykunarracjiH.Kwiatkowskiejbyłabyto
relacjaUdopełnieniamiejscaprzestrzeniąiprzestrzenimiejscem,tj.bezpieczeństwa
określonąwersjąwolnościiwolnościokreślonąformąbezpieczeństwa”(H.Kwiat-
kowska,2001,s.65).
Trzebazwrócićuwagę,żeaniV
.Woolf,aniH.Kwiatkowskaniepowiedziały,
jakdużyirozległymabyćwłasnypokój,innymisłowy:miejscezaciszaibezpieczeń-
stwa,zatoobiepodkreślaływagęhumanistycznegozapleczadlarozwojukażdejpar-
cjalnej,zakorzenionejwkulturzesubdyscypliny.Wsposóbnaturalnywięcmożemy
kontynuowaćichperspektywęiwrażliwośćwłasnymidopowiedziami.
Poszukiwanie-przeszukiwanie
jakobiegunyzłożonościbadawczej
Wperspektywierozważańtuprezentowanychistotnyjestfakt,podkreślany
przezwielubadaczy,żehistorycznieprzedmiotbadańpedagogikirozszerzasię,
otwierającpedagogikęnabadanienieformalnychaspektówedukacjirozumianej
corazrozleglejigłębiej21.Tendencjadokonceptualnegodefiniowaniaprzedmiotu
badańpedagogikidynamizujejejinterespoznawczyikomunikacyjny,którywyraża
sięrównieżwzyskachsymbolicznych,percypowanychpozaskojarzeniamizrezul-
tatamiekonomicznymi,dającymisięzamknąćwprzestrzeniliczb.Usytuowanie
względemsiebieprzedmiotówbadańdyscyplinhumanistycznychibrakwyraźnej
granicymiędzyproblematykąbadawcząposzczególnychobszarów,zajmującychsię
funkcjonowaniempsychicznymczłowiekawkulturze,międzydrogamikulturyiwo-
beckultury,skłaniająbadaczadoprojektowaniaefektówpodjętychbadańwramach
ogólnychliniiwyznaczającychichspodziewanąwartośćużytkowądlapedagogiki.
Niezależniewięcodświadomychnastawieńwokreślaniuzakresuprzedmiotu
badańwłasnych(szeroko-wąsko),szczególniewbadaniurelacjipedagogikiikultu-
rynależyprzyjąć,jaksądzę,dwojakiezałożenie:
1.Relacjapedagogikiikulturytworzyukładdynamiczny,oobustronnie,zwrotnie
przenikającychsięmechanizmachrozwojowych,dającychsięopisaćnietylkowli-
21K.Rubachawswoichrozważaniachnatematprzedmiotubadańzwracauwagę,żewhistorycznym
spojrzeniumożnazauważyćtendencję,anastępnieprzyjąć,żeprzedmiotbadańpedagogikirozsze-
rzasię(por.K.Rubacha,2008b,s.7-9).
