Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
13
załsięteżdotądopisbadańnaukowychzudziałemdzieciwwieku
przedszkolnym,wktórymbyzaprezentowanodziecięcewytwory
ianalizyichdoświadczeńpodkątemwybranegoproblemuzgod-
niezzaleceniamiM.Lipmanadotyczącymidziecięcegofilozofo-
wania.Tymczasembadanianaddzieciństwemiumysłemdzieci
(np.Gopnik,Meltzof,1997;Gopnik,2010;Białecka-Pikul,2012)
obrazująniewykorzystanypotencjałumysłudziecięcegozewzglę-
dunainfantylizacjędefiniowaniaokresudzieciństwalubedukacji
przedszkolnej,infantylizacjęznaczeńorazformyprzekazu,atakże
normalizacjęiuniwersalizacjęwobszarzeoddziaływańnauczyciel-
skichwstosunkudodzieci(zob.Waloszek,2009,s.201-210;Falkie-
wicz-Szult,2007;Klus-Stańska,2015,s.46-60).
Wtejsytuacjiważnejestpodjęciedyskusjinadwspółczesnymi
warunkamiedukacjiprzedszkolnej,bystanowiłaonarzeczywi-
styfundamentholistycznegorozwojudzieckaorazjegosukcesów
edukacyjnychiżyciowychwteraźniejszościiprzyszłości.Ponadto
istotnesądalszebadanianadmożliwościamirozwojowymiistra-
tegiamiuczeniasięwspółczesnychdzieciwwiekuprzedszkolnym,
atakżeznaczeniami,jakienadająotaczającemuświatu.Skoroupa-
trujesięwnichpodmiot,ważnejestpoznawanieichopinii,potrzeb,
interpretacjiorazsposobówpostrzeganiaproblemówdorosłych.
Niniejszaksiążkawpisujesięzatemwdyskusjęnaddefinicjąikon-
cepcjądzieciństwa,któraobecnieszczególnierozwinęłasięwpol-
skichrozważaniachpedagogicznych(zob.np.Waloszek,2006;
Klus-Stańska,Szczepska-Pustkowska,2009;Karwowska-Struczyk,
2012;Zwiernik,2015).Tendyskurspowinienbyćrealizowanytakże
wkontekścieteoriimądrości.
Biorącpoduwagę,żewliteraturzenaukowejzkilkudziedzin
definicjemądrościróżniąsięsemantyczniemiędzysobąorazżejest
onapostrzeganaprzezludziinaukowcówsubiektywnie-wzależ-
nościodokolicznościżyciowychiteoretycznegopunktuwyjścia
wwiekuprzedszkolnymlubwczesnoszkolnym,atakżeopisująceprzejawymądro-
ścidzieciujawnionepodczaszastosowaniaróżnychśrodkówdydaktycznychlub
metod).
