Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Kryzysasymilacjiwartościdrogądoludzkiejbiedy
33
dystrybucjinarkotyków,porachunkamimiędzyrywalizującymigru-
pamimłodzieżowymi.Niepokojącymizjawiskami–czytamydalej–
sątakżeharacze,stosowanieprzemocywobecuczniówmłodszych
wiekiemorazpróbyichzastraszania.
nRaportMagdeburski”niejestnaZachodziedlanikogozaskocze-
niem.Notowanetamzjawiskasąprzejawemzachodniegomodelude-
mokracjiiwspółczesnegostylużycia.Niektórzykrytycyipublicyści
uważają,żetakswobodnysposóbżyciajestwyrazemdobrobytu
iwolnościjednostki.Podanetufragmentyniektórychopracowańdo-
tyczącychzagrożeńipatologiiwychowawczychstanowiąjedynieilu-
stracjęznacznieogólniejszychzjawiskzachodzącychwewspółczes-
nymświecieedukacjiwychowawczej.Wszystkieonesygnalizują,że
zachodzipilnapotrzebaopracowaniatakichstrategiiiparadygmatów
wychowawczych,którenietylkozahamowałybydotychczasową
eskalacjęszerzącegosięzławynikającegozbezrobociaitraktowania
pracy,alejednocześniedokonałybyradykalnejzmianywdziedzinie
zjawiskwychowawczych.16
Współcześnienależyskończyćzmitem,żezagadnieniawycho-
wawczetojedyniedomenaszkół,rodziców,nauczycieliiteoretyków
wychowania.Wręczprzeciwnie.Dozjawiskwychowawczychnależy
włączyćwszystkiegrupyzbiorowości,wtymtakżeoficjalneirządo-
weinstytucjepaństwowe.Tylkoprzytakimzmasowanymfronciewy-
chowawczymmożnaoczekiwać,żeeskalacjaorazgroźbydalszego
kryzysuwychowawczegozostanązażegnanelubzminimalizowane.
Wychowaniedopracy,podobniejakcywilizacjaikultura,musząstać
sięprzedmiotemogólnoludzkiejtroski,anietylkopracąwyspecjali-
zowanychplacówekoświatowo-wychowawczych,programamitele-
wizyjnymi.17
Żadne,nawetnajwspanialszeprogramyedukacyjnepowstające
wszkole,nieprzyniosąpozytywnychskutków,jeśliszkoławspół-
czesnaprzygotowującdoodpowiedzialnegożyciabędzierozwiązy-
16P.Sullivan,Raportsofeducation–destructioninWestern-countries,London1997,
s.110-112.
17P.Sullivan,Raportsofeducation–destructioninWestern-countries,London1997,
s.116-117.
