Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Rozdział1
30
oto,wjakisposóbmożnawypełnićkoniecznewarunkitak
rozumianegobadaniawtokuzmiany,jakimisą:procesualność
itemporalność,ujmowanawperspektywientuiteraz”zwizją
przyszłości,czyliwtaktrudnymdoosiągnięciawbadaniach
nzatrzymaniuwkadrze”.
Społeczno-pedagogicznypunktwidzenianapolebadań
wyrażamyśleniekompleksowe,którecharakteryzujesynergia
badaniaidziałaniaorazusytuowaniebadańnw”poluprak-
tyki.Koncepcjadoświadczenia,nietyleindywidualnego,co
uwspólnionego/podzielanegoprzezuczestnikówpolaprakty-
ki,stajesięistotnymelementemspołeczno-pedagogicznejper-
spektywy.Wskazujenazwiązkipolabadańzpolempraktyki
orazsynergięmiędzybadaniemidziałaniem(aktywnością),
zwłaszczawstosowanychpodejściachpartycypacyjnych,in-
terakcyjnychibadaniachwdziałaniu.
Natymtlewybrzmiewazagadnieniepraktyczności.Przyję-
cietezyoprzenikaniusiętego,cozwyczajowookreślasięjako
teorięitego,conazywasiępraktykąwkontekścietychdwu
przestrzeni:badania/odkrywaniaipodejmowaniaaktywno-
ści,nadajetympojęciomzupełnieinnysensiznaczenie.Także
inaczejniżdotychczassytuujenpraktyczność”:nienazewnątrz
tychkontekstów,niejakorezultataktywności,alewewnątrz
tychprzestrzeni,jakoniebywaleważnyichatrybutiźródło
uwiarygodnieniapodejmowanychdziałań,wtymrównieżba-
dawczych.Takiepostrzeganiepraktycznościpedagogikispo-
łecznejpodkreślaznaczenienieodłącznychjejatrybutów,któ-
rymisą:relacyjność,procesualnośćitemporalnośćwyrażana
wtrzechwymiarach:trwania,zerwańinieciągłości
9
,oraz
9
Kategoriazerwańinieciągłościbędzieczęstopojawiaćsięwtej
monografii.Koncepcjata,zaczerpniętazpracGastonaBachelarda(2002
[1938]),zostałam.in.zastosowanajakowiodącatezanarzędziaanalizy,
wktórymproponujesięfazyiprogirozwojupedagogikispołecznej
(por.Marynowicz-Hetka2007a:207-212).
