Treść książki

Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Rozdział1
28
Konstruowanieintersubiektywnie
uwspólnionegodoświadczenia:rama
epistemologiczna
Pytanieoto,jaktworzyćspołeczność,coczynić,bynabywa-
ławalorówwspólnoty,stajesięjednązkluczowychkwestiidla
pedagogaspołecznegoaktywnegowpolupraktyki.Próbazde-
finiowaniaznaczącychelementówtejaktywnościumożliwiakon-
struowanieramyepistemologicznejspołeczno-pedagogicznego
punktuwidzenianaaktywnośćpedagogaspołecznegowpolu
praktyki,usytuowanąwkontekściespołecznym.Charaktery-
stycznącechątegopunktuwidzeniajestdostrzeganieatrybutów
procesualnościikompleksowości/całościowościwcorazbardziej
złożonejrzeczywistościwpolupraktykiorazodpowiedniopo-
dejmowanejwnimaktywności.Tapraktykazorientowanajest
częstodwoiście,zjednejstronynaupełnomocnienie/uwłasnowol-
nienie(empowerment)jednostekizbiorowościoszczególnychce-
chach,któreskrótowookreślamodeldisoeconomicus
8
,zaśzdru-
giej-nawspieraniejednostek(pomocwrozwoju,towarzyszenie
im)wstawaniusięczłowiekiemzdolnym(hommecapable)do
działania/podejmowaniaaktywności.Istotnejestwskazaniena
złożonośćirównoważnośćprzedmiotuzainteresowańorazce-
lówdziałaniapedagogaspołecznego.Wtejmateriiwydajesię,że
społeczno-pedagogicznaperspektywaprzebyłanajdłuższądrogę,
abyzatoczyćkołodorównomiernegoirównoważnegoformuło-
waniacelówochrony/opieki/pomocy/kompensacji/ratownictwa
ipomocywrozwoju,towarzyszeniaspołecznego,antycypowania
zdarzeńisytuacjizagrażającychrozwojowi,któretoproporcjetak
wyraźniebyłypodkreślonewjejpierwszychsformułowaniach.
8
Kategoriadośćpowszechnieużywanawdyskursiepostfoucaultowskim
(m.in.Donzelot2005a,b).PropozycjaK.-J.Tillmannaspopularyzowana
wpolskichdyskursienaukowychowaniuprzezA.Wagnera(1998:459),
anastępnierozbudowanaprzezL.Witkowskiego(2018a:308-313).