Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Zadanieodkryciapunktuwidzeniapedagogikispołecz-
nej,jegowewnętrznejzłożonejstrukturypowiązańoraz
znaczeniaodniesieńdlajegokształtowaniajestbardzozobo
-
wiązujące.Mająctegoświadomość,podejmujęje,uznając,że
właśnietodookreślaniepunktuwidzenianatesamepolaak-
tywnościpozwalauświadomićwalorytranswersalnegouję-
ciaspołeczno-pedagogicznego,jakteżusytuowaćpedagogikę
społecznąwrodzinienaukspołecznychihumanistycznych.
Paradoksalniewięcodkryciepunktuwidzeniapedagogiki
społecznejmożesprzyjaćjejintegrowaniuzinnymi(sub)
dyscyplinami,anieseparacji,jakmożnabyschematycznie
sądzić.
Punktwidzenia–perspektywa–horyzont
Istniejebogataliteraturametodologiczna(Berger,Luckmann
1983;Manterys1997)natematpojmowaniadwupojęć:nper
-
spektywa”,nhoryzont”.Nieanalizujączłożonościtejkwestii
3
,
przyjmijmy,zaAleksandremManterysem(1997),przywoły-
wanąkoncepcjęCharona(tamże:70).Wsposóbdośćeklek-
tycznyrozumiesięwniejobaterminynperspektywa”/npunkt
widzenia”iwrezultacieujmujejejakosynonimy.
Przeznperspektywy”rozumieonpunktywidzeniaokreśla-
jące,wjakisposóbaktorzyspołecznipartycypująotaczającą
ichrzeczywistość[któraobejmuje-przyp.E.M.-H.]kon-
ceptualneramyodniesienia,zestawzałożeń,zestawywar-
tościiidei,któreoddziałująnanaszepercepcjeinato,jakie
działaniepodejmiemy(tamże:70).
Społeczno-pedagogicznypunktwidzenia...
21
3
Wprzyjętymujęciupojęcianpunktwidzenia”-nperspektywa”-nhory-
zont”traktowanesąjakosynonimy,właśniezuwaginatęcechęogólności,
którądostrzegasięwpojęciunperspektywa”.Posługiwaniesięterminem
npunktwidzenia”mateżuzasadnieniahistoryczne(tekstyRadlińskiej)
orazkulturowe(częstozadawanepytaniawnaszymśrodowisku).
