Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Paradygmathumanistycznyirelacyjny
paradygmatdziałanianiestrategicznego:
ramaontologiczna
Omówienieramykonceptualnejstanowiącejspołeczno-peda-
gogicznypunktwidzeniajestzamierzeniembardzozłożonym.
Wtymrozdzialezostanieonzasygnalizowany,arozwinięcia
Czytelnikznajdzienadalszychstronachtejmonografii.Tutaj
analizazostanieograniczonadorozwinięciatychjegoaspek
-
tów,któreumożliwiająkonstruowanieprzesłanekdlaorien-
towaniaaktywnościpedagogaspołecznegowpolupraktyki.
Wdalszychrozdziałachbędąanalizowanetakżeteaspekty,
któreopisująpedagogikęspołecznąwjejwymiarzedyscypli-
narnym.Przedewszystkimchodzituojejkompleksowość
itranswersalność-dwiecechy,mogącerównieżstanowić
propozycjędlapedagogikijako(sub)dyscyplinyakademi-
ckiej,określanejprzezLechaWitkowskiego(2014)mianem
pedagogikikompletnej.
Ramykonceptualnespołeczno-pedagogicznegopunktu
widzenianapolepraktykistrukturyzujądwietezy,poniżej
jedyniebardzosyntetyczniezasygnalizowane.
Pierwsząznichjestuznanie,żecałośćkonceptualnamieści
sięwprzestrzenimezostrukturalnejizorganizowanajestwo-
kółkategoriiaktywnościpedagogaspołecznego,którejodnie-
sieniaontologicznewpisująsięwdwaparadygmaty.Jednym
znichjestparadygmathumanistyczny,wktórymkoncepcja
człowiekajakopodmiotudziałaniaijakouczestnikapolaak-
tywnościwyrażanajestdwoiście
4
,wskazujączjednejstrony
naczłowiekazdolnegododziałania,zdrugiejzaś-naczłowie-
Społeczno-pedagogicznypunktwidzenia...
23
4
Używanawtekściekategoriadwoistościjestrozumianawznaczeniu
złożoności/kompleksowości,anieprostejdwubiegunowości.Przyjmuje
sięzatemznaczenienadawanetemupojęciuprzezLechaWitkowskiego
(2013:47-53,143-175).
