Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
40
CzęśćI.Podstawyepistemologiczne,ontologiczneiaksjologicznedyscypliny...
metodologiiisposobubadania,jakteżdorozumieniadziałaniapodmiotu,jest
wyraźneiwydajenamsię,żemożebyćdobrzespożytkowanewanalizietego,co
zaRicoeuremokreślasięjakopojmowalnośćdziałania(bliżejnatentemat
wrozdz.3,8).Zuwaginapytanieformułowanewrozdz.13,odnoszącesiędo
kwestiiaksjologicznegokryteriumdziałaniairelacyjnejkoncepcjiwartości,
szczególnieistotnejest,że„systempojęćizasadaselekcjihierarchiczniewarunkują
całąniemalinterpretacjęrzeczywistości,stanowiącpodstawowypryzmatpo-
strzeganiajejprzezjednostkę”(ibidem,s.196).Przyczymistotnejestzastrzeżenie
autorki,żesystempojęćnieoznaczajedynie„języka[...],alezarazememocjonalną
skłonnośćpodmiotudokorzystaniawstrukturalizacjirzeczywistościztych,anie
innychkategorii”(ibidem).Oznaczato,żemożliwejest„łącznepotraktowanie
procesówumysłowychiemocjonalnych”(ibidem).Zagadnieniateanalizujemy
wrozdz.3i8,zwracającuwagęnakoniecznąjednośćwszystkichtychprocesów
wdziałaniuspołecznym.
Przywołanatukoncepcjaosobowości,pojmowanajakosystemustosunkowań
wobecświata,pozwalanawzbogacenieperspektywyanalizyczłowiekadynamicz-
nego,pozostającegowrelacjizsamymsobąizinnymi.Możetakżebyć
propozycjąpostrzeganiaczłowiekajakopodmiotudziałającego,podejmującego
sweprofesjonalnezadaniaaktywnegozrozumieniaczłowieka,zktórympracujemy.
Propozycjapoznaniasamegosiebiejakopodmiotudziałającego,autorefleksjanad
polemdziałania,propozycjazrozumieniaInnegoprzezbadanieidziałanie,awięc
pojmowalnościdziałania,tozagadnienia,którebędąabsorbowaćnasząuwagę
wwielurozdziałachtegotomu(np.3,4,8,13ipoświęconymdziałaniujako
takiemu).
Wzrost,wrastaniespołeczne,wprowadzaniewwartościkultury
Człowiekjakoprzedmiotanalizyinamysłupedagogikispołecznejjestobecny
wwiększościtekstów,choćniezawszesątoanalizybezpośredniopodejmujące
pytaniaoto:kimjest?,jakijest?,jakimógłbybyć?,jakipowinienbyć?Jednakże
samadyskusjawpedagogicespołecznejjestzorientowanakuczłowiekowi(ku
jednostce).Wdalszymwykładzie(wrozdz.6)podajemyprzykładtypowej,
wypreparowanejkategoriipodmiotupracysocjalnej.Jestniąhomodisoeconomicus,
homoabsusus.OmawianesąważnestanowiskaA.Wagnera,J.Tillmanna,
L.Witkowskiego.Jednakżedlapedagogikispołecznejkoncepcjaczłowiekajest
owielebardziejpojemna,bliższaomówionemuwcześniejstanowiskuH.Świdy.
Najczęściejdyskusjenadtym,kimjestczłowiek,albolepiej,jaksięstajeczłowiek
wwynikuprocesówwzrostu,wrastaniaiwprowadzaniawwartości,odnajdujemy
przyokazjinamysłunadwychowaniem,którepozostaje,przynajmniejwtym
wykładzie,przedewszystkimpojmowanejakopomocwrozwoju,towarzyszenie
rozwojowi(por.rozdz.5).Ztegopunktuwidzeniaraczejpowinnosięmówićnie
tyleosamorzutnychprocesachrozwoju,ileotowarzyszeniuichprzebiegowi,co
jestudziałempedagogaspołecznego,działającegowpolupraktyki.
