Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
znaczeniedlaodtwarzanianierównościspołecznych.Działaniapedagogicznepo-
dejmowanewszkoleodpowiadająmaterialnymisymbolicznyminteresomgrup
dominujących,zmierzającdoodtworzeniastrukturykapitałukulturowego,atym
samymstrukturyspołecznej(Bourdieu,Passeron,1990,s.69),comożesprzyjać
występowaniuagresjiiprzemocyszkolnejwstosunkudouczniówzlekkąniepeł-
nosprawnościąintelektualną.Oodmitologizowaniugłównychideihumanistycz-
nychprzyświecającychedukacjipiszeIwonaChrzanowska(2009,s.307),która
wskazuje,iżpomimożesąonepiękne,nieprzekładająsięnarzeczywistośćopartą
nakapitalistycznychrealiachzyskówistrat,przezcoskutkująmarginalizacjąiwy-
kluczeniemedukacyjnymosóbniepełnosprawnych,zarazemnieprzyczyniając
siędozwiększeniaudziałutychosóbwkulturzeczywzrostuichspołecznejroli.
Takistanrzeczywistościszkolnejukazuje,żecałyczaspotrzebnesądalszebadania
wspierającesytuacjęuczniówzlekkąniepełnosprawnościąintelektualnąwzróżni-
cowanychformachorganizacjiichkształcenia.
Trwającywspółczesnydyskurspedagogicznyisocjologiczny,podwpływem
któregoznajdujesięrównieżpedagogikaspecjalna,jestzwiązanyzprzemianą
społecznegopostrzeganiahierarchiiwartości,tolerancjiczyotwartościnazmiany
(Szkudlarek,1992,1993,2000;Sztompka,1999,2002;Ziółkowski,2000),wktóre
wpisujesięedukacja,szczególniewzakresiejejspołecznychfunkcji(Dudzikowa,
2011;Kwieciński,Witkowski,1993;Kwieciński,1995,2002;Melosik,1994,1996,
2007;Śliwerski,1993,2001,2009).Towłaśnieprzeobrażeniaspołecznejfunkcji
edukacjimająbardzoistotneznaczeniadlafunkcjonowaniauczniazlekkąniepeł-
nosprawnościąintelektualnąwprzestrzeniszkolnej.Szkoła,jakomiejscezdoby-
waniadoświadczeń,wktórymdzieckospędzaznacznączęśćswojegoczasu,stano-
wiszczególnieważneśrodowiskowarunkującejegoholistycznyrozwój.Zgodnie
zteoriąsocjoekologicznąmożnaokreślić,żeprezentowaneprzezuczniazacho-
wania,postawy,poglądysąefektemsubiektywnegoprzetwarzaniawewnątrz-
szkolnychuwarunkowańśrodowiskowychzindywidualnymicechamiuczniów
orazinnymiczynnikamijaknp.rodzina,mediaitp.(Kulesza,2011,s.151).Zatem
klimatszkoły,jakoefektpercepcjiśrodowiskaszkolnegowzłożonychtransak-
cyjnychprocesach,warunkujezachowaniesięuczniówtakwsposóbpozytywny,
jakinegatywny.Przeprowadzonebadania(Barbozaiin.,2009;Salmivalli,2010;
Debarbieux,2012;Kulesza,2011,Przewłocka,2015)ujawniają,żeklimatszkoły
determinujerównieżwystępowaniezjawiskaagresjiiprzemocy.Biorącpoduwagę
negatywnywpływdoświadczaniaagresjiiprzemocynarozwójkażdegoczłowieka,
atakżewynikibadań(międzyinnymi:Baladerian,1994,Mikrut,2005;Olszewski
2005;Plichta,2010),którewskazują,żeryzykostaniasięofiarąagresjiiprzemocy
szkolnejwprzypadkuuczniówzniepełnosprawnościąintelektualnąjestprzynaj-
mniejdwukrotniewiększeniżwprzypadkuuczniówwnormie,istotnewydajesię
zbadanietegoobszaru,szczególnieżebadaniawtymzakresiewzdecydowanej
10
