Psychologia kryzysów w kulturowym rozwoju dzieci i młodzieży

Błażej Smykowski

Uzyskaj dostęp

ISBN/ISSN:

978-83-232-2407-5

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

Rok wydania:

2012

Liczba stron:

279

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Smykowski, Błażej. Psychologia kryzysów w kulturowym rozwoju dzieci i młodzieży. Red. . Poznań: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza, 2012, 279 s. ISBN 978-83-232-2407-5

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Smykowski, B.

T1 Psychologia kryzysów w kulturowym rozwoju dzieci i młodzieży

PB Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

PP Poznań

YR 2012

SN 978-83-232-2407-5

Bibliografia BibTex:

@Book{ 43516, author = "Smykowski, Błażej", editor = "", title = "Psychologia kryzysów w kulturowym rozwoju dzieci i młodzieży", publisher = "Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza", year = "2012", address = "Poznań", isbn = "978-83-232-2407-5" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Smykowski, Błażej

ED -

TI - Psychologia kryzysów w kulturowym rozwoju dzieci i młodzieży

PB - Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

CY - Poznań

PY - 2012

SN - 978-83-232-2407-5

ER -

Netografia (standard APA):

Smykowski, Błażej. Psychologia kryzysów w kulturowym rozwoju dzieci i młodzieży [baza danych online] Poznań: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza, 2012 [dostęp: 08 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/psychologia-kryzysow-w-kulturowym-rozwoju-dzieci-i-mlodziezy-blazej-smykowski-43516.

tożsamość, ego, osobowość, perspektywa ewolucyjna, perspektywa dialektryczna, perspektywa historyczna, okresy kryzysów

Autor z dużym znawstwem i wnikliwością analizuje, a także porównuje i zestawia ze sobą dwie koncepcje rozwoju: koncepcje L.S. Wygotskiego i E.H. Eriksona. Choć powstawały one w różnych okresach historycznych i w różnych warunkach społecznych, ich ...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-232-2407-5

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

Rok wydania:

2012

Liczba stron:

279

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

1. Wstęp9
1.1. Społeczna psychologia rozwoju11
1.2. O potrzebie nowego spojrzenia12
1.3. Cele książki14
1.4. Nurt kulturowo-historyczny w psychologii rozwoju człowieka16
1.5. Koncepcja psychospołecznego rozwoju ego18
1.6. Podział treści książki20
2. Naturalna i kulturowa linia rozwoju24
2.1. Wprowadzenie24
2.2. Perspektywa ewolucyjna26
2.3. Perspektywa historyczna29
2.4. Perspektywa dialektyczna33
2.5. Splatanie naturalnej i kulturowej linii rozwoju37
2.6. Problem nietypowego rozwoju kulturowego41
2.7. Aktualizacja kulturowego potencjału44
2.8. Dziedziczenie cech nabytych49
3. Aktualność kulturowego rozwoju54
3.1. Wprowadzenie54
3.2. Rzeczywistość i aktualność54
3.3. Sytuacja wyboru56
3.4. Funkcje mowy i myślenia a sytuacja wyboru57
3.5. Rzeczywistość społeczno-kulturowa59
3.6. Zmienność społeczna jako problem adaptacyjny61
3.7. Problemy z tożsamością/samoświadomością63
3.8. Adaptacja do przyszłości społecznej67
3.9. Zadania wczesnej dorosłości69
3.10. Historyczne możliwości70
3.11. Projektowanie życia sobie i innym72
4. Tożsamość i uświadomienie74
4.1. Wprowadzenie74
4.2. Znaczenie koncepcji E.H. Eriksona i L.S. Wygotskiego74
4.3. Osobowość77
4.4. Tożsamość78
4.5. Tożsamość a działanie82
4.6. Uświadomienie a samouświadomienie86
4.7. Mimowolność a wola88
4.8. Dowolne działanie91
4.9. Funkcje ego92
4.10. Osobowość a funkcje psychiczne95
4.11. Porządek rozwoju funkcji intelektualnych98
4.12. Kierowanie własnymi procesami psychicznymi102
4.13. Dowolność uświadomienia103
5. Formy kryzysów w kulturowym rozwoju dzieci i młodzieży106
5.1. Wprowadzenie106
5.2. Młodość i historia107
5.3. Interdyscyplinarne podejście do problemów życia i rozwoju108
5.4. Normatywny kryzys109
5.5. Okresy przejściowe w rozwoju110
5.6. Okresy regresu112
5.7. Idea okresów kryzysu w kulturowym rozwoju114
5.8. Różne postaci kryzysów117
5.9. Kryzys strukturalny119
5.10. Kryzys funkcjonalny122
5.11. Negacja i negatywizm w rozwoju126
5.12. Ewolucja vs rewolucja w okresach stabilnych128
5.13. Kryzys funkcjonalny a zmiana historyczna130
5.14. Kryzys a funkcje wychowawcze134
6. Okresy kryzysów w kulturowym rozwoju dzieci i młodzieży139
6.1. Wprowadzenie139
6.2. Okres noworodkowy i niemowlęcy140
6.2.1. Kryzys urodzenia140
6.2.2. Okres stabilny: niemowlęcy143
6.2.3. Konflikt podstawowa ufność vs podstawowa nieufność146
6.2.4. Kryzys ego w okresie niemowlęcym149
6.3. Wczesne dzieciństwo150
6.3.1. Kryzys 1 roku życia151
6.3.2. Okres stabilny: wczesne dzieciństwo152
6.3.3. Konflikt autonomia vs wstyd, zwątpienie155
6.3.4. Kryzys ego w okresie wczesnego dzieciństwa156
6.4. Wiek przedszkolny157
6.4.1. Kryzys 3 roku życia157
6.4.2. Okres stabilny: wiek przedszkolny159
6.4.3. Konflikt inicjatywa vs poczucie winy161
6.4.4. Kryzys ego w wieku przedszkolnym163
6.5. Wiek szkolny165
6.5.1. Kryzys 7 roku życia165
6.5.2. Okres stabilny: wiek szkolny167
6.5.3. Konflikt produktywność vs poczucie niższości170
6.5.4. Kryzys ego w wieku szkolnym171
6.6. Okres dorastania172
6.6.1. Kryzys 13 roku życia172
6.6.2. Okres stabilny: dorastanie174
6.6.3. Konflikt tożsamość vs rozproszenie tożsamości175
6.6.4. Kryzys ego w okresie dorastania179
7. Dynamika społecznej sytuacji rozwoju w okresach dzieciństwa i dorastania182
7.1. Wprowadzenie182
7.2. Od więzi nieuświadomionych do uświadomionych183
7.3. Środowisko, środowisko społeczne i środowiska kulturowego rozwoju187
7.4. Sytuacja rozwoju a środowisko, środowisko społeczne i środowiska kulturowego rozwoju189
7.5. Społeczna sytuacja rozwoju191
7.6. Cykl społecznych sytuacji rozwoju193
7.7. Różnicowanie się środowiska kulturowego rozwoju196
7.8. Cykl środowisk kulturowego rozwoju197
7.9. Dwa rodzaje przesunięć w środowisku199
7.10. Ocena wydolności wychowawczej środowisk kulturowego rozwoju201
7.11. Cykl środowisk szkolnych204
7.12. Elementy systemu środowisk szkolnych objęte obowiązkiem205
7.13. System środowisk szkolnych a okresy kryzysu w kulturowym rozwoju dzieci i młodzieży207
8. Dynamika kulturowych form działalności w okresach dzieciństwa i dorastania214
8.1. Wprowadzenie214
8.2. Popędy a zainteresowania216
8.3. Historyczna treść zainteresowań218
8.4. Socjogeneza ludzkich działań220
8.5. Nabywanie społecznych wzorców bezkonfliktowego działania222
8.6. Rola negacji w kulturowym rozwoju225
8.7. Najważniejsza rozwojowo forma działalności227
8.8. Działanie a uświadomienie228
8.9. Dynamika najważniejszych rozwojowo form działalności w okresie dzieciństwa i dorastania230
8.9.1. Zabawa na serio233
8.9.2. Zabawa na niby235
8.9.3. Uczenie się reaktywne238
8.9.4. Tworzenie pojęć240
8.10. Poboczne formy działalności okresów dzieciństwa i dorastania242
8.10.1. Gra z regułami242
8.10.2. Fantazja244
8.10.3. Uczenie się spontaniczne244
8.10.4. Uczenie się spontaniczno-reaktywne245
9. Diagnoza funkcjonalna potencjałów w rozwoju kulturowym247
9.1. Wprowadzenie247
9.2. Analiza genetyczna248
9.3. Podstawowa jednostka analizy złożonych całości249
9.4. Badanie rozwoju kulturowego250
9.5. Funkcjonalna metoda podwójnej stymulacji252
9.6. Rozwiązanie zadania a tworzenie pojęć255
9.7. Rola nauczania w kulturowym rozwoju256
9.8. Możliwości uczenia się257
9.9. Wrastanie bodźców – środków258
9.10. Wrastanie a regulacja słowna260
9.11. Gotowość, dojrzewanie a zadanie261
9.12. Radzenie sobie z kryzysem funkcjonalnym263
Literatura264
Spis rysunków275
Psychology of Crisis in the Cultural Development of Children and Youth (Summary)277

temuoddziaływaniawychowawczego,którywwiększymstopniu

uwzględniazjawiskonormatywnegokryzysuwrozwoju.Przybliżynasto

dorealizacjipotrzeby,którązauważałjużWygotski(2002a,s.71),stworze-

niateoriiipraktykipedagogikiokresówkryzysu.

1.4.NURTKULTUROWO-HISTORYCZNY

WPSYCHOLOGIIROZWOJUCZŁOWIEKA

Teorio-metodaL.S.Wygotskiego,dotyczącarozwojukulturowego

człowieka,wtymwsposóbszczególnyrozwojuwyższychfunkcjipsy-

chicznych,została„odkryta”dlaodbiorcówanglojęzycznych–jakkomen-

tujetoJ.Bruner(1990a)–wrazzpojawieniemsięnatamtejszymrynkupu-

blikacjiCole’aiWertschaorazichwspółpracowników.Prezentowalioni,

aleirozszerzaliideeL.S.Wygotskiegonawielepólanalizempirycznych

iteoretycznych.Najpierwdziękiichksiążkom,potemksiążkompodich

redakcją,awkońcuzbioromtłumaczeń,myślWygotskiegostawałasięna

Zachodziecorazbardziejznanaicorazpowszechniejwykorzystywana.

Wtejpopularyzacjiniebagatelnąrolęodegralidawniwspółpracownicy

L.S.Wygotskiego,przedewszystkimA.R.Łuria,A.N.Leontiew6,aleiliczni

kontynuatorzyjegoszkoły7.

OdtegoczasupopularnośćteoriiL.S.Wygotskiegonieprawdopodobnie

wzrasta.Systematyczniepojawiająsiękolejnetłumaczeniajegooryginal-

nychtekstów,opracowaniadotyczącejegokoncepcji(np.Daniels,Cole,

Wertsch,eds.2007)czyteoretyczneipraktycznejejzastosowania(np.Hol-

land,Lachicotte,2007;Dolia,2008).Zasprawąjejolbrzymiegozasięgu

(obejmujeanaliząwszystkienajważniejszedlarozwojuczłowiekaobszary),

jej„kompletności”(formułujezarównonajogólniejszeprawarozwojuiroz-

paduwyższychfunkcjipsychicznych,jakiudostępniaszczegółoweopisy

poszczególnychzjawiskimechanizmyichrozwojowychprzekształceń),

dynamiczności,spójnościwewnętrznejisystemowości,arównocześnie

niezwykłejotwartości,stałasięonaźródłemniezmiernieinteresujących

inspiracjiteoretycznychimetodologicznych(Ratner,1991,1997;Vander

___

6UczniamiiwspółpracownikamiWygotskiegobyliA.N.Leontiew,A.R.Łuria,P.J.Gal-

pierin,L.I.Bozewicz,A.W.Zaporożec(Zeigarnik,1978,s.21).Wszyscyonimielizkoleiswoje

szkoły,którychuczniowiekontynuowalitradycjęzapoczątkowanąpracamiWygotskiego.

7Wlatach1931-1932A.N.Leontiewwrazzgrupąwspółpracowników(A.V.Zaporożec,

L.I.BożowicziT.O.Ginejskawa)rozpoczynapracętzw.Szkołycharkowskiej,kontynuującej

tradycjęWygotskiego–choćniebezodejściaodjegopoglądów–irozwijającejjegoTeorię

działalności.Dogrupydołączylimiejscowibadacze,międzyinnymiP.I.Zinczenko,

V.I.Asnin,G.D.Łukow(Yasnitsky,Ferrari,2008).

Brak wyników

Psychologia kryzysów w kulturowym rozwoju dzieci i młodzieży

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra