Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
19
zzakresulingwodydaktyki
34
(itaperspektywadominujewodwołaniach
teoretycznychianaliziebadawczej),psychiatrii(neurologii)ipsychologii
orazpedagogiki(dydaktyki).Skupiająsięnadwóchpisanychformach
narracyjnych:opowiadaniuikartcezpamiętnikazewzględunaichob-
ligatoryjnąobecnośćwkształceniupolonistycznymnaetapieszkołypod-
stawowej(wprowadzanychwprostejpostacijużnapierwszymetapie
edukacji,czyliwklasach1–3)
35
.
Całośćpodzielonajestnawstęp,pięćgłównychrozdziałówizakoń-
czenie(wnioskiirekomendacje).Wczęściteoretycznejzostałyomówione
następującezagadnienia:ASD,tekstwkształceniupolonistycznym,opo-
wiadanieikartkazpamiętnikajakoprzykładypisanychformnarracyj-
nych.Pierwszyrozdziałtejczęścitoprezentacjastanubadańdotyczących
autyzmuijegodefiniowaniawliteraturzeczterechdziedzinnaukowych
zajmującychsięASD.Opisujęwnimgenezębadańnadautyzmem(ASD)
wpsychiatrii,neurologiiipsychologii,wyjaśniamkolejnedefinicjetego
zaburzeniaorazpodajęjegosymptomyklasyfikujące.Następnieprzedsta-
wiamznaczeniepojęciaASDwpedagogice.Zwracamuwagę,żespecjaliści
przekierowaliswojezainteresowaniatymzaburzeniemnapraktycznedzia-
łaniaukierunkowanenateoriesłużącepoprawiefunkcjonowaniadzieci
zASDwśrodowiskachspołecznych,jakimisąprzedszkolaiszkoły.Przy-
taczamcharakterystycznetrudnościwprocesiedydaktycznymgłównie
napierwszymetapieedukacji.
Drugirozdziałczęściteoretycznejzawierawyjaśnieniakluczowych
pojęćzzakresuszkolnejdydaktykipolonistycznej(lingwodydaktyki).
Punktemwyjściajesttezaotekstocentrycznymcharakterzekształce-
niapolonistycznego.Tenrozdziałobejmujetrzypodrozdziałyopisujące
corazwęższepojęciazzakresuedukacjitekstotwórczej:tekst(pisany),
tekstuczniowski,opowiadanieikartkazpamiętnika.Mojerozważania
skupiająsięnatychdwóchpisanychformachnarracyjnychzewzględu
naichstałąiobowiązkowąobecnośćwkształceniupolonistycznymna
etapieszkołypodstawowej.
Częśćbadawczaskładasięztrzechrozdziałów.Pierwszyjestwprowa-
dzeniemdoczęścianalitycznej.Opisujęwnimcel,sposóbprowadzenia
badańorazgrupębadawczą,aponadtoprezentujęhipotezyiwstępne
wnioskiistotnedladalszegoetapuanalizypracuczniowskich.Wpodroz-
dziale3.3omawiamdwawymiarynauczaniaformnarracyjnychirealizacji
34Lingwodydaktykaniemajeszczetakugruntowanejpozycjijakpozostałewy-
mienionetudziedzinynaukiczydyscyplinynaukowe.Jejzakresomawiapraca:J.No-
coń,LingwodydaktykanaproguXXIwieku…,s.7.
35Oczymświadczyichstałaobecnośćwpodstawieprogramowejorazwiększości
programówkształcenia.
