Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Dzieci,stosującmieszanysystemznaków,stająsięnadawcamii
odbiorcamiinformacji.Wśróddzieciwwiekuprzedszkolnym
najczęściejobserwowanoprzekazsygnałówkomunikacyjnychw
formiezachowańniewerbalnych,takichjak:czynnościruchowe
(postawaciała,ruchymanipulacyjnenaprzedmiotach,ruchygłową,
poruszaniesięwokreślonejprzestrzeni),gesty,mimika(np.uśmiech,
marszczenienosa,ust,marszczeniebrwi),znakitaktylne(np.
obejmowanie,braniezarękę).
JakzaznaczaA.Rakowska,podstawowym
czynnikiemróżnicującymzakresporozumiewaniasiędzieciniesłyszących[...]
sąodmiennepoziomymożliwościjęzykowych(2000,s.35–36),
przyczymprzedszkolestwarza
naturalneokazjedoprzezwyciężaniaizolacjispołeczno-komunikacyjnejdziecka
niepełnosprawnegoidokształtowaniainterakcjikomunikacyjnychpoprzez[...]
wzbogacanieirozwijanieumiejętnościkomunikacyjnych(tamże,s.77).
Autorkapodkreśla,żenaturalnąformąkomunikowaniasięludzi,
równieżosóbniesłyszącychzesłyszącymi,jestdialogwinterakcji
zezrozumieniem,czyliużywaniejęzykadlaautentycznejpotrzebykomunikowaniasię;
winnosięodchodzićodnaiwnychiniczpunktuwidzeniainformacjiinaturalności
porozumiewaniasięniewnoszącychkonwersacjitypu:ilemaszrąk?–narzeczrozmowy
oprzeszłych,teraźniejszychlubprzyszłychzdarzeniach,czyodpowiadania
naautentycznepytania(tamże,s.126).
Jesttozgodnezobecnymodwielulatwnaucejęzykówobcych
paradygmatemnawiązującymdopsychologiihumanistycznej
(Michońska-Stad-nik,1996).Zgodniezpodejściemhumanistycznym
nauczaniejęzykapozwaladziecku-uczniowiuczyćsięwyrażać
rzeczywiste,aniesztuczniewymyślonesytuacjekomunikacyjne,
dziękiczemułatwiejprzyswajamysobierozumienieinazywanie
swojegopostępowaniawokreślonejrzeczywistościistajemysię
aktywniwdiadachkomunikacyjnych.
Pojęciemowyijęzyka
Punktemwyjściawewszystkichteoriachporozumiewaniasię
językowegojestzagadnieniedefinicjijęzyka.Istniejąkoncepcje,które
utożsamiajątenterminzmowąlubjerozróżniają.
A.Jurkowski(1975,s.28),któryutożsamiatedwaterminy,
