Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Edukacjapermanentna
itrwającyprzezcałyokresaktywnościzawodowej,aczęstoidłużej,wokresie
takzwanego»trzeciegowieku«”[10,s.365].
Wnaszymkrajuistniejedługatradycjakształceniacałożyciowego.Szcze-
gólnezasługinatympolupropagowaniaedukacjipermanentnejnależyprzy-
pisaćKomisjiEdukacjiNarodowejijejdziałaniompodejmowanymwkońcu
XVIIIw.Dorozwojukształceniaustawicznegoprzyczynilisięrównieżprzed-
stawicielefilozofiimesjanistycznejorazdziałaczeoświatowipołowyXIXw.,
tacyjakA.CieszkowskiczyK.LibeltwWielkimKsięstwiePoznańskim,którzy
dążylidooświeceniamasipodniesieniaoświatyludowejnawyższypoziom.
Dużeznaczenieprzypisujesięrównieżruchowisamokształceniowemu.Nauko-
wepoglądynatematedukacjiustawicznejnapoczątkuXXw.głosiliL.Krzy-
wicki,S.KarpowicziH.Radlińska,którastworzyłapodstawypracyspołecznej
orazoświatydorosłych.Wokresiemiędzywojennymwieleuwagizagadnie-
niukształceniaustawicznegopoświęcaliwswoichpublikacjachF.Znaniecki,
M.Librachowa,W.Spasowski,S.HesseniJ.Chałasiński.Jednakkwestiakształ-
ceniapermanentnegopojawiłasięwlatach60.ubiegłegowieku,główniepod
wpływemkontaktówzkrajamiZachodu.Przedewszystkimchodzituowpływ
organizacjimiędzynarodowychdziałającychwpowiązaniuzUNESCO,atakże
pracP.Legranda,B.Yeaxlea,P.ArendsaipoglądówE.Faurea,którezostały
zaprezentowanewraporciept.Learningtobe:theworldofeducationtodayand
tomorrow[10,s.364].
P.Lengrand,jedenzteoretykówoświatyustawicznej,przedstawiłciekawą
koncepcjędotyczącąkształceniaustawicznego.Uważał,żejesttozespółdzia-
łań,któryzmierzadostworzenianowegosystemuedukacyjnego.Twierdziłon,
żekształcenieustawicznejestróżnierozumiane,niektórzyautorzypostrzegają
jewyłączniejakokształcenie,doskonalenielubprzekwalifikowaniezawodowe,
zaśinniutożsamiająjezoświatądorosłychujmowanąszerzejniżkształcenie
zawodowe.ZdaniemLegrandapodstawowązasadąkształceniaustawicznego
powinnobyćzachowanieciągłościisystematycznościprocesuuczeniasię,co
zapewniajednostcestałyrozwójichronijąprzedzdezaktualizowaniemzdo-
bytejwiedzy.Ponadtoedukacjairozwójkażdegoczłowiekamusząprzebiegać
wielopłaszczyznowo.
Edukacjaustawicznapowinnabyćpowiązanazcelamioświaty,różnymi
formamidziałalnościczłowieka,anadewszystkozaktywnościąwsferzekul-
turalnej,politycznej,technicznejizawodowej.
JakpodkreślaJ.Półturzycki,wewspółczesnychprzemianachoświatowych
kształcenieustawicznejakoideadominującaniebyłojednakoworozumiane
wróżnychśrodowiskachpedagogicznych,jednakwtworzeniupełnegozna-
czeniategopojęciapojawiłysięokreśleniapośrednie.Początkowouważano,
żeistotąkształceniaustawicznegojestdoskonaleniezawodowepracujących,
jednakżegłębszaanalizategostanowiskadoprowadziładowniosku,żejedy-
niewszystkiedziedzinyoświatydorosłychmogąstworzyćodpowiednisystem
kształcenia,cowyraźnieodgraniczyłoideękształceniaustawicznegoodszkol-
nictwamłodzieżowegoorazwychowaniawrodzinieiśrodowisku[8].
Obecnienajpopularniejszyjestpogląd,żeistotakształceniaustawicznego
obejmujecałeżycieczłowiekaisłużyjegorozwojowi.Kształcenietostanowi
naczelnązasadęokreślającąkierunekwspółczesnychreformoświatowychdo-
11
