Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Pierwszeefekty
Pomimobrakuoficjalnego,instytucjonalnego
potwierdzeniadlanaszychdziałańministerstwoedukacji
imiejscowekuratoriumwydałopozwolenie
naprzeprowadzenietestówpopierwszymroku.Zadanie
toprzypadłowudzialeCNRSzGrenoble9,awyniki
badaniawszystkichkompletniezaskoczyły.Eksperci
uprzedzalimnie,żeefektyniebędąwidoczne
popierwszymrokupracy,żetrzebananiepoczekać
dłużej.Ajednakjużwczerwcutegosamegoroku
szkolnegoraportzprzeprowadzonychtestówwykazał
cośzupełnieprzeciwnego:„Wszyscyuczniowie,
zjednymwyjątkiem,poczynilipostępyszybciejniż
średnioichrówieśnicy,auwieluodnotowano
ponadprzeciętnepostępy.Dziecko,któreniewykazało
postępównapoziomieśrednim,miałoteżnajwiększy
odsetekabsencjiwciąguroku”10.Wprzypadku
niektórychdzieci,którezaczynałyrokszkolny
zkilkumiesięcznymi,anawetkilkuletnimibrakami
edukacyjnymi(wodniesieniudonormy),nietylko
zostałonadrobioneopóźnienie,alerównieżichpoziom
podstawowychkompetencjipoznawczychiumiejętności
wniektórychdziedzinachwręczwyprzedziłnormę.
Taksięstałonaprzykładwprzypadkupewnego
dziecka,którezaczynałorokszkolny
zośmiomiesięcznymopóźnieniemwzakresiepamięci
roboczej.Dalejwyjaśnię,żetakompetencjaczęsto
wskazujenamożliwośćodniesieniaprzezdziecko
sukcesulubporażkiedukacyjnej.Testypokazały,
żenakoniecrokudzieckonadrobiłoopóźnienie
