Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
22
Inteligencja–jednaczywiele?
klasyczneujęcie,zgodniezktórymwyróżnioneprzezGardnerainteligencje
sąniczyminnymniższczegółowymizdolnościamispecjalnymi,pozaktórymi
istniejejeszczecoś,co,zaSpearmanem,możnabyokreślićmianeminteligencji
ogólnej?Gardnertwierdzicoprawda,żenapodstawiebadańneurologicznych
uzasadnionejestmówienieoodrębnychinteligencjach,jednakniektórzyspe-
cjaliścizarzucająmuniekonsekwencjęiuproszczenia(por.Nęcka,2003).
AnalizującrodzajeinteligencjiwyróżnioneprzezGardnera,możnaspy-
taćostatusinteligencjiinter-iintrapersonalnej.Nietrudnozauważyć,żete
dwiekategoriesąbliższeinteligencjispołecznejSternbergaiTorndike’aczy
inteligencjiemocjonalnejGolemananiżklasycznierozumianymzdolnościom
intelektualnym.MożnasięwięcdoszukiwaćzaletteoriiGardnerawfakcie,że
budujeonamostymiędzyrozmaitymiteoretykamimówiącymiointeligen-
cjach.Zdrugiejstrony,możnamiećuzasadnionewątpliwości,czyjesttorze-
czywiściejejzaletaiczynienależałobyraczejuznać,żewłączająctutakodległe
odniejzdolności,jaklogicznemyślenieizdolnościinterpersonalne,autorpo-
pełniabłądpolegającynazbytszerokimujmowaniuzagadnienia.Niewątpliwą
zaletąomawianegopodejściasądużemożliwościstosowaniagowpraktyce
–harwardzkiProjectZeropowstałypodwpływemmyśliGardnera,stawiający
sobiezacelwypracowaniemetodpracyzdziećmioróżnympoziomierozwo-
juposzczególnychrodzajówinteligencji,okazujesięprojektemskutecznym
iuznawanymzamiędzynarodowysukcespedagogówipsychologówzwiąza-
nychzeszkołąGardnera.Widaćwięc,żenawetjeżelijegoteorianiejestdosko-
nałapodwzględemlogicznym,matęprzewagęnadinnymipropozycjami,że
siędoczekałapowstania(uchodzącychzaskuteczne)metodrozwijaniainteligencji
szczegółowych.ZastosowanieteoriiH.Gardneradobadańnaddziećmizdolnymi
itwórczymidyskutująmiędzyinnymiD.W.Chan(2001)iD.Fasko(2001).
