Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
M.Jaworska-Witkowska,Kukulturowejkoncepcjipedagogiki.Fragmentyiogarnięcie,Kraków2009
ISBN:978-83-7850-349-1,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2009
RozdziałI.Przesłankimetodologiczneihistorycznerozważań...
55
rozmaitespecjalizacjebadawczerównieżwzakresiekształcenianauczycieli,wtym
wsferzedydaktykszczegółowych.Możnawięcfunkcjonalniepojmowaćiuzasad-
niaćsposóbuprawianiapedagogikikultury,estetykipedagogicznej,pedagogikipra-
cyjakosubdyscyplinpedagogicznych,wdrażaćdydaktyczniedoafirmowaniawagi
turystykiipoznaniaprzyrody,przysposabiaćpoprzezbezpośrednikontakti/lub
wglądwtypyinterpretacjiiporządkowaniainformacyjnegozakresuwiedzyoda-
nymfragmenciepóldziałanialudzkiego.
Najogólniejrzeczbiorąc,oznaczatowdrażaniedouczestnictwawkulturze
poprzezdostępdozróżnicowanegopolarozmaitychtypówpraktykkulturowych.
Kompetencjakulturowawyrażasiętuswobodąporuszaniasiępopolachtychprak-
tykzotwarciemsobiemożliwościdecydowaniaotypiezainteresowańiupodobań.
Wolaiwolnośćdziałaniadoskonaletupodpadająpodwyobrażenieoautonomii
funkcjonalnej,którejnależysprzyjać,tymrazemwodniesieniudokulturyjakobo-
gategownętrzadziałańludzkich,któregoniewolnopozostawićpozaprogramem
edukacyjnymoferującymprzybliżaniejednostceświatawjegoprzejawachfunkcjo-
nowania.
1.5.Podejściestrukturalnedorelacjipedagogika-
kultura
Komplementarnieważnepodejściepedagogikidokulturywymagazupełnie
innychprzesłanek,inaczejprojektowanychiuzasadnianychmotywówdziałania
edukacyjnegoiprzełożeniaichnaprogramyistrategiekształceniakompetencjikul-
turowych.Wdrażaniedouczestnictwawkulturzejakoobiektywnafunkcjadziałań
pedagogicznychmusituoznaczaćtroskęowglądwrozmaitezłożonościstruktural-
newzakresietypówrelacji,antagonizmów,napięć,sprzeczności,wielopostaciowości
wpisanychwroszczenia(np.rozmaiteroszczeniadouniwersalizmu),dylematów
jakosytuacyjnejniemożliwościredukowaniadwubiegunowych,dwoistychukładów.
Tukluczowejestrozwijaniezdolnościdotolerowanianiejednoznaczności,dora-
dzeniasobiezezłożonościąwymagającąautonomiistrukturalnejopisanejwyżej,
gdzieotwarcienadialog11iporozumieniewiążesięzafirmacjąróżnorodnościjako
11Por.W
.Szulakiewicz(2003,s.291-323),gdzieautorkaprzybliżawartośćmetodbiograficznych
(patrzrodzajebiografii),któreUzwielokrotniająmożliwośćprowadzeniadialogu”(s.292)wedu-
kacji,wodniesieniudoktórychautorkatakżemówiobiografiiedukacyjnej:UBiografiawtakim
rozumieniujestteżczęściąantropologiipedagogicznej.Biografiaedukacyjnawiążesięnietylko
zhistorią,pedagogiką,psychologią,socjologią,aleteżzfilozofią,gdybadaczrozważaświatopogląd
isystemwartościopisywanejpostaci.Zpsychologiąwiążesięwtedy,gdyzgłębiaosobowość,zdol-
ności,zainteresowania,potrzebyimotywydziałania.Zsocjologiązaśwtedy,gdywnikawśrodowi-
skospołeczneianalizujejegowpływnajednostkę.Zetnologiąikulturoznawstwem,gdyodtwarza
tłoprocesówprzyswajaniaprzezeńwzorówkulturyisystemówwartości”(W
.Szulakiewicz,2003,
