Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
20
Teoretycznepodstawypracy
„całokształtdziałalnościzmierzającejdowielokierunkowegorozwojuucznia”20,
towówczasjakośćedukacjiodnosićsiębędziedoogólnegorozwojuszkoły,
ukierunkowanegonarozwójuczniairozwójzawodowynauczyciela
21
.Wod-
niesieniudoedukacjijakośćopisywaćbędązmianyzarównoocharakterze
ilościowym,jakijakościowym,zachodzącewróżnorodnychobszarachpracy
szkoły,bezpośredniowarunkującewysokipoziomusługedukacyjnych.Jak
podkreślaDaszykowska:„szkołajakości,toszkołaspełniającaoczekiwania
wszystkichniązainteresowanych,toszkołasamouczącaisamodoskonaląca
się,nastawionanaosiąganiestandardówiwyznaczającawsposóbciągły
noweelementyprowadzącedosystematycznychulepszeń”22.Wpraktyce
jakośćedukacjioznaczaćbędziezmierzaniewkierunkumodeluszkoły,
którazarównowsferzestrukturalnej,jakiwzakresiefunkcjonalnościswego
oddziaływanianajbardziejodpowiadaćbędziewspółczesnymwymaganiom,
postulatomioczekiwaniomkierowanympodjejadresem23.
Należytutajdokonaćpewnejkonkretyzacjipojęciajakościszkoły,wska-
zującprzytymkierunekjegorelacjiwzględemokreślenia„jakośćpraktyki
edukacyjnejszkoły”–terminuczęstoprzytaczanegowliteraturzeprzedmiotu
ipowszechnieuznawanego,jeśliniezasynonimiczny,towznacznymstopniu
tożsamyznaczeniowo.Napotrzebyniniejszejpracyprzyjętozałożenie,że
zakrespojęcia„jakośćszkoły”zewzględunaswoistąogólnikowośćibrak
wyraźniesprecyzowanychkryteriówkategoryzującychinterpretacyjniejego
znaczeniejestnadrzędnywzględemterminu„jakośćpraktykiedukacyjnej
szkoły”,któryodnosićsiębędzieprzedewszystkimdozróżnicowanych
kontekstówiwymiarówrealizacjiprocesukształcenia.
Zasynonimicznydla„jakościszkoły”możnanatomiastuznaćtermin
„jakośćpracyszkoły”,obejmującyswoimzakresemnietylkojakośćrealizo-
wanejpraktykiedukacyjnej,wskładktórejwchodząm.in.:ustalonyprogram
iwynikającezniegoceleizadania,realizowanakoncepcjapedagogiczna,
preferowanysystemoddziaływańdydaktycznych,przyjętaistosowanameto-
dykanauczania,aletakżezróżnicowaneaspektyfunkcjonowaniaszkołyjako
instytucji,np.systemadministracjiizarządzania,wewnętrznaorganizacja
strukturalna,zasobyimożliwości,aponadtokontekstyiuwarunkowania
społeczne,organizacyjneimaterialnewarunkującekierunkidziałańpodejmo-
wanychwcelurozwojuszkoły,współkreującejejogólnyobrazorazwywiera-
jąceistotnywpływnajegowartościowaniewkategoriachprojakościowych.
Napodstawiepowyższychprzesłanek,postrzegającszkołęwperspek-
tywieinstytucjonalnejorazbiorącpoduwagęideologięnadrzędnychwartości
20
J.Daszykowska,Jakośćżyciadzieckawperspektywiepedagogicznej,[w:]Jakość
życiaijakośćszkoły,I.Nowosad,I.Mortag,J.Ondrakova(red.),WydawnictwoUniwersytetu
Zielonogórskiego,ZielonaGóra2010,s.31.
21Tamże.
22Tamże.
23K.Denek,Kudobrejedukacji,WydawnictwoAkapit,Toruń2005,s.21.
