Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
22
Teoretycznepodstawypracy
Dynamicznaiwieloaspektowainterpretacjapojęciajakościpracyszkoły
sugeruje,byniepostrzegaćjejwwymiarzerezultatu,wpostacinp.okre-
ślonegopoziomemuwiedzyuczniówkończącychnaukęwszkole,zweryf-
kowanegowtokujegosprawdzenia,leczabyujmowaćjąjakonieustannie
dokonującysięproces.
Utożsamianiejakościszkołyzwynikamipomiaru,np.stanuwiedzy
uczniówkończącychdanyetapedukacyjny,wydajesięnieuzasadnione
przynajmniejzdwóchpowodów.Popierwsze,uzyskanewtokudokona-
niapowyższegopomiarurezultatybezpośredniodotyczyćbędąprzede
wszystkimpraktykiedukacyjnejszkoły,pomijającwieleistotnychaspektów
jejfunkcjonowaniaorganizacyjnegoikierunkówrozwojuinstytucjonalnego,
którewholistycznymkontekściejakościszkoływistotnysposóbzaznaczają
siłęizakresswoichoddziaływańorazwywierająnatęjakośćczynnywpływ.
Podrugie,uczynieniesamychwynikówpomiaruosiągnięćuczniówkoń
-
czącychnaukęwdanejszkolepunktemwyjściowymdziałańmającychna
celuustaleniejakościtejżeinstytucjistanowiprzykładpostawybadawczej
zorientowanejjedynienazasobywyjściowe–bezpoddawaniaweryfkacji
zasobówwejściowych,awięcpoczątkowychumiejętnościuczniówrozpo-
czynającychnaukę,atakżepanującychwdanejszkolewarunków,wjakich
dokonywałsięproceskształceniaorazokolicznościwspółtowarzyszących
jegoprzebiegowi,bezpośredniogowarunkującychiskładającychsięna
szerokorozumianykontekstuczeniasię.Jednorazowekońcowepomiary
stanuwiedzyiosiągnięćuczniównieuwzględniajązatemzmiandokonują-
cychsięwuczniachwczasietrwaniaichnaukiwdanejszkole,wefekcie
czegopraktycznieniemożliwestajesięustalenierzeczywistegowkładu
danejinstytucjiwrozwójidoskonalenieuczniówiichosiągnięć,niezwykle
istotnegozperspektywypróbyocenyjakościjejpracy.
Ojakościpracyszkołydecydujewielezróżnicowanychczynników,któ-
repodzielićmożnaogólnienazewnętrzneiwewnętrzne.Doczynników
wewnętrznychmożnazaliczyćwszystkieteelementy,któreskładająsię
nastrukturalnąorganizacjęfunkcjonowaniaplacówki,począwszyodmo-
deluszkoły,przyjętychrozwiązańteoretycznychipraktycznych,koncepcji
pedagogicznych,psychologicznychizałożeńflozofcznychdecydujących
oprzebieguprocesukształcenia,poprzezwybranystylnauczania,relacje
panującenapłaszczyźnienauczyciel–uczeń,ażpoklimat
25
,jakiszkoła
kreuje.Podstawowymiczynnikamizewnętrznymiwarunkującymjejjakośćsą
natomiastkierunkioddziaływańpolitykioświatowej,doniedawnacałościowo
imonopolistyczniewręczorganizująceprocesedukacji.
25
WtymkontekścieistotęklimatuszkołydefniowaćmożnazaInettąNowosadjako
„jakośćicechyżyciaszkolnego,łączniezewsparciemwprocesachnauczaniaiuczeniasię”,
którewspółtworzącele,wartości,relacjeinterpersonalne,formalnestrukturyorganizacyjneoraz
praktykaorganizacyjna(I.Nowosad,Kulturaszkoływrozwojuszkoły,OfcynaWydawnicza
„Impuls”,Kraków2019,s.121–122).
