Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
dziłowobszarbadańnadśrodowiskiemszkolnympojęcieklimatuszkoły(Ander-
son,1982).Popularyzacjabadańnadklimatemoddziałówklasowychrozpoczęła
sięwrazzprowadzeniemwlatach30.XXwiekueksperymentównadnklimatami
przywództwa”
,realizowanychwChildWelfareStation(Lewin,Lippit,White,1939),
przezcoprzezwielelatklimatszkołyutożsamianozefektamipracynauczyciela
(Karwowski,2013,s.163).
Pomimoprowadzeniabadańdotyczącychtegozagadnienia,pojęciaklimatu
szkołycałyczasniezostałowsposóbjednoznacznyzdefiniowane.Powstałede-
finicje(częstointuicyjne)odnosząsiędoróżnychobszarówśrodowiskaszkolne-
go,dlategotrudnoonaukowąprecyzjęizgodnośćinterpretacyjnąwkorzysta-
niuztegopojęcia.Wzróżnicowaniupolasemantycznegoterminuklimatszkoły
FerdinandEder(1996b)wyróżniłtrzygłównejegozastosowania.Popierwsze
klimatszkołymożesłużyćdookreśleniaemocjonalnegonacechowaniaatmosfe-
rywychowawczejkonkretnejszkoły.Wtakimrozumieniutegopojęciaanalizie
przedewszystkimpodlegająpsychiczneodczuciaczłonkówśrodowiskaszkolnego,
np.uczniów.Drugiezastosowanietegopojęciajestwykorzystywanedocharak-
terystykipanującychwkonkretnymśrodowiskuwychowawczymnorm,wartości
iwpływuichnazachowanieposzczególnychczłonkówtegośrodowiska.Trzecie,
najbardziejrozpowszechnione,zastosowanieterminuklimatszkołyodnosisiędo
opisusubiektywnieodbieranychidoświadczanychśrodowisknauczania.Wtakim
znaczeniupojęcietostanowisubiektywną,indywidualnąpercepcjękonkretnego
ucznia(nauczycielaczyinnejosobyzprzestrzeniszkolnej)ijegodoświadczania
określonychwłaściwościśrodowiskaszkolnego.
Przedstawionaanalizaliteraturydotyczącaklimatuszkołyujawniahetero-
genicznośćwpodejściachdotejproblematyki,coznajdujeodbicienapoziomie
budowaniadefinicji.WpodejściudefinicyjnymamerykańskiejNationalSchool
ClimateCouncil,klimatszkołynodzwierciedlanormy,cele,wartości,relacjeinter-
personalne,sposobynauczania,zarządzaniaorazstrukturęorganizacyjnąszkoły”
(CoheniGeier,2010,s.1).Innadefinicjaokreślanklimatjakojakośćicechyżycia
szkolnego,łączniezewsparciemwprocesachnauczaniaiuczeniasię.Wprzyję-
tymujęciuzawierająsięcele,wartości,relacjeinterpersonalne,formalnestruktury
organizacyjneipraktykaorganizacyjna”(Cliford,Menon,Gangi,Condon,Hor-
nung,2012,s.3).Wartopodkreślić,żewtychujęciachniejestakcentowanyaspekt
percepcyjny.Definicjeodnoszącesiędotegoakcentutomiędzyinnymidefinicja
klimatuorganizacjiprzeniesionaprzezKrzysztofaOstaszewskiego(2012,s.23)na
gruntszkoły,określająca,żenklimatemszkołynazywanyjestsposóbspostrzega-
niaprzeznauczycieliiuczniówśrodowiskaswojejpracylubnaukiorazwpływ
tejpercepcjinaichzachowania”
.NatomiastLesławPytka(2000,s.27)przyjmu-
je,żeklimatszkołytonzbiórsubiektywniepostrzeganychprzezwychowanków
iwychowawcówcharakterystycznychcech,sytuacji,zdarzeń,będącychwzględ-
21
