Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
nietrwałymiskutkamijegofunkcjonowania”
.Definicyjniemożnazatemokreślić,
zaMarkiemKuleszą(2011,s.108),nklimatszkoływbadaniachpsychologiczno-
-pedagogicznychjakohipotetycznykonstrukt,odzwierciedlającysposóbuczniow-
skiejpercepcjitychwłaściwościśrodowiskaszkolnego,któreniemającharakteru
przypadkowo-epizodycznego,leczoddajątrwałe,względnietypowejegocechy”
.
Takisposóbrozumieniaklimatuszkołymożnanajczęściejspotkaćwliteraturze
odnoszącejsiędotejproblematyki(np.:Buholzer,2000;Cohen,Geier,2010;Drees-
mann,1982;Eder,1996b;Moos,1979;Pytka,2000;Ostaszewski2012).
Pojęcieklimatuszkołyjakoczynnikaszkolnychuwarunkowańsocjoekolo-
gicznychbywazastępowanelubłączone(wzależnościodprzyjętejmetodologii)
zinnymiterminami,takimijak:nkulturaszkoły”
,nkulturanauczania”
,natmosfera
szkoły”
,nśrodowiskoszkoły”
,njakośćszkoły”
,nklimatklasy”
,nklimatzajęćlekcyj-
nych”
,nklimatspołeczny”czynklimatwychowawczy”(Kulesza,2011,s.107).
nKlimatszkoły”jestczęstołączonyzpojęciemkulturyszkoły.Obaterminy
sąuznawanezakluczoweaspektydlapodniesienieszkolnejefektywności,przez
coczęstosązesobąmylonelubużywanezamiennie.Nasilenieprzenikaniasię
tychpojęćmożnazaobserwowaćodlat90.XXwieku,kiedytowbadaniachnad
efektywnościąpracyszkołyzaczętobraćpoduwagękulturęiklimatszkołyjako
kluczowyaspektodpowiedzialnyzazachodzącezmiany(Nowosad,2017,s.135-
138).Wzwiązkuztymfaktemwartoprzeanalizowaćróżnicedefinicyjnepomię-
dzytymipojęciami.Kulturaszkoły,zgodniezteoriamiorganizacji,jestrozumiana
jakozbiórpodstawowychzałożeńiprzekonań,któregrupawypracowaławtoku
wewnętrznejintegracji,jakoskutekradzeniasobiezproblemamizewnętrznymi.
Wyrobionezałożeniaiprzekonaniasprawdzająsięnatyledobrze,żesąuznawane
zawartościoweiwzwiązkuztymzostająprzekazanenowymczłonkomgrupy
jakowłaściwesposobypostrzegania,myśleniairozwiązywaniaproblemów(Sche-
in,1990,s.110-115).Pojęciekulturaszkołykoncentrujesięprzedewszystkimna
obiektywnychuwarunkowaniachdanejszkoły,jejstrukturzeorganizacyjnej,anie
nawrażeniachioczekiwaniachuczniówinauczycieli.Kulturaszkołyjestrozu-
mianajakoobiektywnarzeczywistość,naktórąsięskładająwartości,normy,wa-
runki.Narzędziemkształtowaniakulturyszkołysąwięcwspólniewypracowane
ipodzielaneprzeznauczycieliwartości,jakrównieżtakieatrybutyzewnętrzne,jak
np.architekturabudynków,sposóbubieraniasię,liczebnośćorazinnecechyso-
cjodemograficzne(VanHoutte,2005).Wskazaniewzajemnychzakresówpojęcio-
wychpomiędzykulturąaklimatemszkołyniejestjednoznaczne,ponieważopinie
naukowcówsąnietylkoodmienne,alewręczprzeciwstawne,nacowskazująprze-
prowadzoneprzez:AnnHiggins-D)Alessandro,DevyaniSadh(1988,s.553-556);
LaTefySchoen,CharlesTeddlie(2008,s.129-153)iRadęNarodowąds.Klima-
tuSzkoły(U.S.DepartmentofEducation,OfceofSafeandDrug-FreeSchools,
2007)metaanalizyodnoszącesiędoprocedurybadańpolasemantycznegokultury
22
