Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
tywnybędącywspólnym,charakterystycznymsposobemodbiorudanej
przestrzeniszkolnejwytworzonymwprocesiewzajemnejkomunikacji
iinterakcji;
4)podstawyopisowej;
5)źródładanych.
Analizującpolesemantyczneterminunklimatszkoły”
,należywspomnieć,że
niektórzybadacze(Cohen,Geier,2010;Woynarowska-Sołdan,2007a)opisujągo
nakontinuum-odklimatunpozytywnego”donnegatywnego”
.Przezklimatpozy-
tywnyjestnajczęściejprzyjmowanyklimatcharakteryzującysięwzajemnymdia-
logiem,współpracą,sprzyjającyrozwojowi,nastawionynaporozumienie,wspar-
cieibezpieczeństwowszkole.Natomiastprzezklimatnegatywnyrozumianyjest
zazwyczajklimatnaznaczonybrakiempoczuciabezpieczeństwa,napięciemiprze-
mocą,niesprzyjającyrozwojowi,konfliktowy.
InnegopodziałudokonaliHelmutDreesmannzewspółpracownikami(1992),
chcącwswoichbadaniachokreślićróżnicępomiędzyszkolnąrzeczywistością
aoczekiwaniamiuczniów,wyróżniliklimatrzeczywisty(realny)ipostulowany
(idealny).
Trudnościwopracowaniujednoznacznejdefinicjiklimatuszkołysązwiązane
równieżzbrakiemspójnegopodejściateoretycznegodotyczącegoanalizyśrodo-
wiskaszkolnegoorazjegowpływunafunkcjonowanieuczniów.Naukowcyzaj-
mującysiętematykąklimatuszkołynajczęściejodwołująsiędodwóchnurtów
teoretycznych.Pierwszego-związanegozmodelemspołeczno-ekologicznym
U.Bronfenbrennera(1986)idrugiego,opartegonamodelurozwojuspołecznego
DavidaHawkinsaiJosephaWeisa(1985)(Ostaszewski,2012,s.28).
EkologicznymodelrozwojuczłowiekaU.Bronfenbrennera,któryzostał
przedstawionyjużwcześniej(rozdział1)opierasięnaholistycznympodejściudo
człowiekaipodkreślaznaczenieśrodowiskadlajegorozwoju.Wtakimujęciuin-
terakcyjnymszkołaijejklimatstająsięistotnymelementemzachodzącejinterakcji
międzyjednostkąaśrodowiskiem.Modeltenzakłada,żeuczeńwspółtworzyśro-
dowiskoszkolne,aleistanowijegoprodukt,poprzezanalizęsiebieiotaczającąrze-
czywistośćpoznajeinabywanoweumiejętnościikompetencjespołeczne,którego
kształtują.Należyjednakzwrócićuwagę,żeszkołaiklimat,wktórychfunkcjonuje
uczeń,wywierająwpływnajegozachowanie,leczzgodniezesposobempostrzega-
niadanegoucznia,cooznacza,żepoleszkolnestajesięrzeczywistetylkowtakim
wymiarze,wjakimjestodbieraneprzezdanąosobę.Nagrunciemodeluekologicz-
negoklimatszkołyjestrzeczywistościąpsychologicznąuwarunkowanąnietylko
obiektywnymiwłaściwościamiszkoły,alerównieżindywidualnymidoświadcze-
niami,przekonaniami,wartościami,wiedząicechamiosóbgospostrzegających
(Ostaszewski,2012,s.28).Wtakimujęciuklimatszkołydeterminujerealizację
zadańrozwojowychuczniów,międzyinnymitakichjak:postępywnauce,kształ-
26
