Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
członkóworganizacji,systemspołecznyorazkulturęorganizacji,swojebadania
klimatuszkołyoparłCarolynAnderson(1982).Analizowałonczteryobszary.
Pierwszy-środowiskofizycznerozumianejakoarchitektura,wygląd,wielkość,
wiekbudynkówszkolnych.Drugiobszartocharakterystykanauczycieli(poziom
wykształcenia,staż,pracy,moralezawodowe)iuczniów(predyspozycjedonauki,
sytuacjarodzinna,statusspołeczno-ekonomiczny).Trzeciobszarodnosiłsiędo
sytemuspołecznego,czylirelacjiinterpersonalnychpomiędzywszystkimiczłon-
kamiprzestrzeniszkolnej,cechkomunikacjiwewnątrzszkolnej,udziałuuczniów,
nauczycieliwpodejmowaniudecyzji,warunkówdlaaktywnościpozalekcyjnej.
Ostatni,czwartyobszaranalizowałkulturęrozumianąjakonormyiwartości
uczniów,zaangażowanienauczycieli,określoneoczekiwanianauczycieliwobec
uczniów,zasadynagradzaniaikarania,przestrzeganiezasadidyscyplinyszkol-
nejitp.Prowadzonewlatach70.XXwiekupracebadawczenadwłaściwościami
klimatuspołecznegoróżnychśrodowiskprowadzonepodkierunkiemRudolfa
H.Mossaprzyczyniłysiędooddzieleniawłaściwościosobowychodśrodowisko-
wychipostawieniazałożenia,żeklimatwewszystkichinstytucjachpowstajena
skutekwspółdziałaniatrzechpodstawowychwymiarów:rozwojuosobistegojed-
nostki,stosunkówinterpersonalnychisystemuorganizacyjnegodanejinstytucji,
przyczymelementywchodzącewskładtychwymiarówsąodmiennedlaróżnych
środowisk(Kulesza,2011,s.117).
KierującsiętrzemazastosowaniamigłównymipojęciaklimatszkołyF.Edera
(1996a,d),A.Buholzer(2000,s.36)ująłjejakoobszarydoanalizyklimatu,wy-
różniająckomponenty:emocjonalny,normatywny,percepcyjny.Wkomponencie
emocjonalnymwyróżniłelementy:zabarwienieemocjonalne,zadowoleniezpra-
cy,obciążenia.Komponentnormatywnyzawiera:podstawowezałożeniaeduka-
cyjno-wychowawcze(programszkolny,podstawowezałożeniawychowawcze),
wspólnerozwiazywanietrudności,uwrażliwienienadziałaniadydaktyczno-meto-
dyczne,wymianędoświadczeń,działanianauczycieli(formalizacja,centralizacja,
orientacjanaosiągnięcia,gotowośćdoinnowacji).Iostatnikomponent,dlawielu
badaczynajistotniejszydlaokreśleniaklimatuszkoły,percepcyjnyujmujący:sto-
sunkiinterpersonalne(relacjepomiędzyuczniami,uczniamianauczycielami,re-
lacjepomiędzynauczycielami),komunikacje,bogactwożyciaszkolnego,wzajem-
nąsympatieiotwartość,strategierozwiązywaniakonfliktów,kooperacje,strukturę
hierarchii,autonomiegronapedagogicznego.
Analizującróżneklasyfikacjewymiarówiobszarówklimatuszkoły,Krzysztof
Ostaszewski(2012,s.24)wyróżniaczteryogólneaspektyklimatuszkoły,wznacz-
nymstopniuzgodneztypologiąamerykańskiegoNationalSchoolClimateCen-
ter(Cohen,Geier,2010).Sąnimi:jakościrelacjispołecznych,cechyśrodowiska
kształceniaiwychowania,bezpieczeństwofizyczneiemocjonalneorazcharakte-
rystykaśrodowiskafizycznego.
29
