Poczucie koherencji a aktywność edukacyjna dorosłych

Joanna Jarmużek

Uzyskaj dostęp

ISBN/ISSN:

978-83-232-3301-5

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

Rok wydania:

2018

Liczba stron:

266

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Jarmużek, Joanna. Poczucie koherencji a aktywność edukacyjna dorosłych. Red. . Poznań: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza, 2018, 266 s. ISBN 978-83-232-3301-5

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Jarmużek, J.

T1 Poczucie koherencji a aktywność edukacyjna dorosłych

PB Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

PP Poznań

YR 2018

SN 978-83-232-3301-5

Bibliografia BibTex:

@Book{ 193878, author = "Jarmużek, Joanna", editor = "", title = "Poczucie koherencji a aktywność edukacyjna dorosłych", publisher = "Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza", year = "2018", address = "Poznań", isbn = "978-83-232-3301-5" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Jarmużek, Joanna

ED -

TI - Poczucie koherencji a aktywność edukacyjna dorosłych

PB - Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

CY - Poznań

PY - 2018

SN - 978-83-232-3301-5

ER -

Netografia (standard APA):

Jarmużek, Joanna. Poczucie koherencji a aktywność edukacyjna dorosłych [baza danych online] Poznań: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza, 2018 [dostęp: 23 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/poczucie-koherencji-a-aktywnosc-edukacyjna-doroslych-joanna-jarmuzek-193878.

motywacja, poczucie koherencji, samokształcenie, edukacja dorosłych

Problematyka książki koncentruje się wokół samokształcenia osób dorosłych w kontekście ich całożyciowego rozwoju. Dorosły w kontekście współczesnych koncepcji edukacyjnych i rozwojowych postrzegany jest jako „capable being”, czyli czło...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-232-3301-5

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

Rok wydania:

2018

Liczba stron:

266

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp12
1.1. Charakterystyka podejścia salutogenetycznego oraz centralnych pojęć paradygmatu18
Rozdział 1 Poczucie koherencji w świetle teorii salutogenetycznej18
1.1.1. Salutogeneza a patogeneza18
1.1.2. Poczucie koherencji i jego komponenty21
1.1.2.1. Komponent zrozumiałości (comprehensibility)23
1.1.2.2. Komponent zaradności (manageability)24
1.1.2.3. Komponent sensowności (meaningfulness)24
1.2. Wzorce doświadczeń życiowych (life patterns)25
1.2.1. Spójność doświadczenia życiowego26
1.2.2. Równowaga doświadczeń życiowych26
1.2.3. Aktywne uczestnictwo w doświadczeniach życiowych27
1.2.4. Dynamika poziomu komponentów SOC28
1.3. Stabilność poczucia koherencji31
1.4. Mechanizmy zabezpieczające wysokie SOC: elastyczność granic i siła poczucia koherencji33
1.4.1. Granice poczucia koherencji33
1.4.2. Silne a sztywne poczucie koherencji36
1.5. Poczucie koherencji – podobieństwa i różnice w świetle wybranych teorii39
1.5.1. Poczucie samoskuteczności Alfreda Bandury a poczucie koherencji40
1.5.2. Umiejscowienie kontroli Juliana B. Rottera a poczucie koherencji42
1.5.3. Odporność (hardiness) Suzanne C. Kobasy a poczucie koherencji44
1.6. Podsumowanie46
2.1. Rozwój poczucia koherencji i jego komponentów na poszczególnych etapach życia48
Rozdział 2 Poczucie koherencji a funkcjonowanie człowieka48
2.1.1. Niemowlęctwo a rozwój poszczególnych komponentów poczucia koherencji49
2.1.2. Dzieciństwo a rozwój poszczególnych komponentów poczucia koherencji51
2.1.3. Adolescencja a rozwój poszczególnych komponentów poczucia koherencji55
2.1.4. Wiek dorosły a rozwój poszczególnych komponentów poczucia koherencji65
2.2. Uogólnione zasoby odpornościowe a uogólnione deficyty odpornościowe68
2.3. Poczucie koherencji a radzenie sobie ze stresem70
2.4. Poczucie koherencji w badaniach empirycznych77
2.5. Podsumowanie85
Rozdział 3 Współczesne transformacje edukacji dorosłych86
3.1. Rynek pracy a edukacja88
3.2. Społeczeństwo oparte na wiedzy92
3.3. Organizacja ucząca się94
3.4. Kapitał społeczny a edukacja99
3.5. Podsumowanie102
4.1. Aktywność edukacyjna jako droga indywidualnego rozwoju104
Rozdział 4 Wybrane aspekty rozwoju człowieka dorosłego w kontekście aktywności edukacyjnej104
4.2. Wkraczanie w dorosłość – charakterystyka zmian życiowych106
4.3. Redefinicja przejścia z adolescencji w dorosłość – zjawisko odraczania dorosłośc114
4.4. Edukacja jako skuteczny mechanizm radzenia sobie120
4.5. Edukacja jako styl życia127
4.6. Specyfika edukacji osób dorosłych132
4.7. Podsumowanie135
Rozdział 5 Nowy wymiar edukacji. Edukacja dla rozwoju137
5.1. Koncepcja edukacji ustawicznej138
5.2. Edukacja ustawiczna a uczeń dorosły140
5.3. Samokształcenie143
5.3.1. Formy samokształcenia145
5.3.2. Istota samokształcenia146
5.3.3. Wdrażanie do samokształcenia147
5.3.4. Podmiotowe czynniki warunkujące samokształcenie153
5.3.4.1. Samokształcenie a intencjonalność155
5.3.4.2. Samokształcenie a poczucie samoskuteczności158
5.3.4.3. Samokształcenie a style uczenia się160
5.3.4.4. Samokształcenie a poczucie koherencji161
5.4. Podsumowanie162
6.1. Eksplikacja problematyki badawczej165
Rozdział 6 Samokształcenie osób dorosłych. Badania własne w perspektywie salutogenetycznej165
6.2. Dobór metod, procedur i technik badawczych175
6.3. Dobór badanej zbiorowości178
6.4. Charakterystyka grupy badawczej179
6.4.1. Płeć179
6.4.2. Wiek180
6.4.3. Wykształcenie181
6.4.4. Zatrudnienie183
6.4.5. Typ szkoły wyższej184
6.4.6. Bariery edukacyjne w odczuciu badanych185
6.4.7. Wsparcie pracodawcy w odczuciu osób badanych189
6.4.8. Aktywność samokształceniowa190
6.4.9. Motywacja samokształceniowa190
6.4.10. Poczucie koherencji191
6.4.11. Poczucie zrozumiałości193
6.4.12. Poczucie zaradności194
6.4.13. Poczucie sensowności195
6.5. Podsumowanie196
7.1. Istotność interkorelacji poczucia koherencji oraz jego komponentów198
Rozdział 7 Prezentacja wyników badań własnych198
7.2. Istotność interkorelacji samokształcenia oraz jego komponentów201
7.3. Poczucie koherencji i jego komponenty a samodzielna aktywność samokształceniowa201
7.4. Poczucie koherencji i jego komponenty a motywacja samokształceniowa205
7.5. Aktywność samokształceniowa a motywacja samokształceniowa210
7.6. Bariery edukacyjne a inne badane zmienne211
7.7. Poziom wykształcenia a inne badane zmienne217
7.8. Zatrudnienie a inne badane zmienne220
7.9. Wsparcie ze strony pracodawcy a inne badane zmienne224
7.10. Typ szkoły wyższej a inne badane zmienne227
7.11. Płeć a inne badane zmienne231
7.12. Wiek a inne badane zmienne235
Uwagi końcowe240
Bibliografia243
Sense of coherence and adult educational Activity. Theoretical and research study (Summary)261