Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
nychorazpróbaempirycznejweryfkacjiwybranychzagadnieńwynikają-
cychzprzyjęciategomodelu.Konsekwencjątakpostawionegocelujestna-
stępującastrukturapracy.
PierwszyrozdziałPoczuciekoherencjiwświetleteoriisalutogenetycznej
przedstawianajistotniejszezagadnieniateoriiAaronaAntonovsky’ego.
Przedstawiamwnimcharakterystykępodejściasalutogenetycznego:jakie
sąnajistotniejszeróżnicewporównaniuzpodejściempatogenetycznym.Da-
lejprzedmiotemrozważańuczyniłampoczuciekoherencji(SOC)orazjego
komponentyizagadnieniewzorcówdoświadczeńżyciowychkształtujących
siłęSOC.Podjęłamteżdyskusjęnadstabilnościąpoczuciakoherencjiwciągu
całegożyciaczłowieka.Następnieomówiłambardzoistotnezagadnieniegra-
nicSOCorazzjawiskaelastycznościpoczuciakoherencji,któremająolbrzymi
wpływnamożliwościadaptacyjneczłowiekairadzeniesobiewsytuacjach
stresowych(nagłychiprzewlekłych).
Wdrugimrozdziale,zatytułowanymPoczuciekoherencjiafunkcjonowanie
człowieka,przeanalizowałamiwyjaśniłamuwarunkowaniarozwojupoczucia
koherencjiwposzczególnychetapachżyciaorazwpływnaaktywnośćczło-
wiekadorosłegowróżnychsferachżycia.Następnieprzedstawiłamkluczo-
wąistotęzagadnieniauogólnionychzasobówodpornościowych,któremają
nieuniknionywpływnafunkcjonowanieczłowieka,zwłaszczawsytuacjach
nowych,trudnychikonfliktowych.Przedmiotemdalszejrefleksjibyłytypo-
logieradzeniasobiezestresemwkontekściepodejściasalutogenetycznego
orazodwołaniesiędolicznychbadańweryfkującychwpływpoczuciakohe-
rencjinaróżneaspektyżyciaczłowieka.
WtrzecimrozdzialeWspółczesnetransformacjeedukacjidorosłychcharakte-
ryzujęprzeobrażeniasferyzawodowejczłowiekapodwpływemprzemian
gospodarczych,technologicznychicywilizacyjnych.Podjęłamsiępróby
przedstawieniawybranychzagadnieńmodyfkującychrolęedukacjiwżyciu
dorosłegoczłowieka.Odwołałamsiędokoncepcjispołeczeństwaopartegona
wiedzyorazorganizacjiuczącejsię(Sengeiin.2008;Senge2012),analizując
najważniejszezewspółczesnychprzeobrażeńsytuacjizawodowejczłowie-
ka.Przedstawiłamteżrolękapitałuspołecznegowbudowaniunowegotypu
społeczeństwa.
RozdziałczwartyzatytułowanyWybraneaspektyrozwojuczłowiekadorosłe-
gowkontekścieaktywnościedukacyjnejodnosisięjużbezpośredniododziałań
człowiekadorosłego.Wrozdzialetympokazujęzjednejstronyspecyfkę
funkcjonowaniauczniadorosłego,zdrugiejakcentujęaspektrozwojowy:
jakiezadaniarozwojowewświetlewybranychkoncepcjideterminująfunk-
cjonowanieczłowiekadorosłego.Wdrugiejczęścitegorozdziałuzostały
przedstawionewybranewewnętrznedeterminantyaktywnościedukacyjnej.
Omówionoteżrolęmotywacjiwprocesieuczeniasię,aprocesuczeniasię
15
