Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
B.Śliwerski(red.nauk.),Teoretycznepodstawyedukacjialternatywnej,Kraków2009
ISBN:978-83-7587-221-7,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2009.
34
Teoretycznepodstawyedukacjialternatywnej
naprzytoczyćiinnewpływypedagogikialternatywnej.Zazwyczajjednakwre-
formachuwzględnianopropozycjemetodyczne,natomiastraczejdeklaratywnie
przejmowanoalternatywneideologiepedagogiczne(oświatowe).
Jakjużwspomniałem–reformydokonywanepodkurateląadministracjipań-
stwowejniebyłypodejmowanezmyśląozmianieładuspołecznego.Nowe(al-
ternatywne)propozycjemogłyznaleźćpoparcie,jeśliskutkiichwdrożenia„do-
skonaliły”oświatę,alenienaruszałyogólnegomodelużyciaspołecznego(wtym
oświaty).
Charakterystycznewydająsięprzykładyreformzlat70.Gdywpedagogice
isocjologii(atakżewpraktyceżyciaspołecznego)zdużąsiłąwystępowałynowe
ideeczytendencje,strategiereformwniewielkimstopniunawiązywałydotych
nowości.Upraszczającobrazrelacjimiędzyreformamiiedukacjąalternatywną
(szerzej–nowymiprądamiwpedagogiceiwoświacie),możnapowiedzieć,że
mniejwięcejwtymsamymczasierealizowanebyłyniejakomodernistycznere-
formyirozwijałysiępostmodernistycznenurtypedagogiki.Wistocienastępo-
wałamarginalizacjaalternatyw.
Trudnosięoprzećwrażeniu,żewciążtrwakonflikt(aprzynajmniejroz-
dźwięk)międzyteoriąedukacyjnąipraktykąreform.Podobniejestwprzypadku
teoriiedukacyjnej(szerzej–naukspołecznych)ipolityki(wtymoświatowej).
Obserwowanoto,niestety,równieżwlatach90.wPolsce.Reformy„organi-
zowane”sąodgórnie,bezklarownychideologiioświatowej,bezodpowiedniego
przygotowaniamerytorycznegoiodpowiednichwarunkówspołecznychimate-
rialnych.Nasileniuulegazjawiskomarginalizacjipedagogiki–wtympedagogi-
kialternatywnej(szczególniesprzyjającejzmianiespołecznej).Niepokojącyjest
brakprofesjonalizmuwpoczynaniachokreślanychreformąsystemuszkolnego.
Trwaprocesponownegoupolitycznieniaoświaty.Działanianazywanereformą
nieznajdująakceptacjiznacznejczęścispołeczeństwa,dużejczęścinauczycieli
irodziców.Jednocześniedostrzegalnesąkolejneprzykładywyrzekaniasięprzez
oświatowąadministracjępaństwowąodpowiedzialnościzaskutkinarzuconych
rozwiązań.
Edukacjaalternatywnastajewobecosobliwychwyzwań.Dotychczastopo-
czynaniaalternatywnemiałyprzyspieszaćreformowanieoświaty(oświatyskost-
niałej,scentralizowanej,nieefektywnej,nieprzyjaznejdzieciomitd.).Wchaosie
reformyszkolnejedukacjaalternatywnabudzinadziejęnaprzywróceniesensu,
racjonalności,umiaru,profesjonalizmupoczynańedukacyjnych.Środowiskope-
dagogówzajmującychsięedukacjąalternatywnąmaszczególneszansekonsolida-
cjiruchówspołecznychnarzeczochronyiodnowyszkoły,anastępnietworzenia
nowegomodeluszkoły.Edukacjarozumiejącaizorientowananarespektowanie
potrzebinarozwójdzieci,atakawłaśniejestedukacjaalternatywna.Stajesię
nadziejąnaukształtowanie–pomimowszystko–lepszegomodeluoświaty.
