Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
1.3.Przeglądbadań
31
powołującsięnabadaniaLangeveldaijegowspółpracowników,wykazuje,że
ujemnakorelacjamiędzykompetencjamispołecznymiizaburzeniamiwzacho-
waniuuzasadniastosowaniepoznawczo-behawioralnegotreninguumiejętności
społecznychalternatywnychdozachowańantyspołecznych.Langeveldwrazze
współpracownikamipoddałstodwanaściorouczniówdwunastotygodniowemu
treningowizastępowaniaagresji.Uuczestnikówtreningustwierdzonowzrost
poziomuempatii,asertywnościisamokontroliprzyjednoczesnymspadkuza-
chowańagresywnychocharakterzeeksternalizacyjnym.Analizawykazała,że
nazmniejszeniesiępoziomuzachowańagresywnychdecydującywpływmiały
zmiennedotyczącekooperacjiisamokontroli,pozostałezaśwpłynęłynasytuację
nieznacznie(Bartkowicz,2016).
Podobniezmianyzakorzenionychwumysłachchłopcówschematówzwiąza-
nychzprzekonaniemmłodychludziowysokimstopniuichkontroliwewnętrznej,
wpływającejnapozytywnywynikizłożonośćichwewnętrznychreprezentacji
innychludzi,jakrównieżzmianywpostrzeganiukonsekwencjiwzachowaniach
rodzicówdoprowadziłydospadkuwśródchłopcówpoziomuprzestępczości,do
zmniejszeniasięczęstościużywaniaprzeznichsubstancjiuzależniającychoraz
dotego,żezmalałaliczbaproblemówzwiązanazichzachowaniemwszkole.
Zgodniezzałożeniamikontekstualnegomodeluspołeczno-poznawczego,zaan-
gażowaniechłopcówwrozwiązywaniepoważnychproblemówwrokpotym,
jakwzięliudziałwprogramieskoncentrowanymnawzmacnianiumożliwości
radzeniasobiezgniewem,częściowospowodowałapoprawasposobu,wjaki
postrzegaliswójświatspołecznyiprzetwarzaligo,orazoczekiwaniebardziej
konsekwentnychiprzewidywalnychreakcjizestronyrodziców.
Koncepcjapoznawczo-behawioralnaznajdujezastosowaniewkształtowaniu
inteligencjiemocjonalnej,gdyżelementyskładającesięnainteligencjęemocjonal-
nąprzekładająsięnaceleoddziaływańterapiipoznawczo-behawioralnejmające
podstawywzałożeniachteoretycznych.
Gdywzrastainteligencjaemocjonalnadanejjednostki,osobatazaczynalepiej
radzićsobiezestresem,lepiejrozwiązywaćproblemyosobisteiinterpersonalne,
osiągaćwyznaczonesobiecele,rozumiećwłasneemocjeiakceptowaćje–jak
równieżakceptowaćsiebiewogóle–wzrastateżpoziomjejzdolnościdowyzna-
czaniasobiecelówosobistychidoosiąganiaich,atakżepoziomzdolnościdowe-
ryfikowaniaswoichuczućiujmowaniarzeczywewłaściwejperspektywie;wzra-
stauniejtakżepoziomuoptymizmu(Bartkowicz,2016).Wszystkieteelementy
sągłównymicelamiwspółczesnychmodeliresocjalizacyjnychskoncentrowanych
naprocesiesamoaktualizacjiiposzukiwaniusensużycia,uwzględniającychza-
łożeniakoncepcjipoznawczo-behawioralnej.Zwolennicyteoriiinteligencjiemo-
cjonalnej,umieszczającjąwkontekściezadańrealizowanychwramachedukacji
